小数教学中多样化情境创设与兴趣培养 论文.docx

小数教学中多样化情境创设与兴趣培养摘要：在应试教育的长期影响下，数学学习给学生留下更多的体验是：枯燥、苦涩和知识的深奥因此，在小学数学教学中，应积极创设多样情境来激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生热爱学习、高效学习。关键词：小学数学情境创设兴趣培养引言：爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师。因此建立在兴趣基础上的学习是有效学习的重要形式。小学生认知以直观为主，依赖性较强，喜欢在情境中学习，更喜欢在活动中参与学习。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生特点，通过情境创设来激发学生兴趣，让学生在有效情境中积极参与到学习过程，在观察、探究中形成知识的构建，最终获得能力的培养。有效的情境可以帮助孩子更好地理解和更牢固地记住所学的知识，那么怎样才能创设有效的教学情景呢？笔者结合小学数学教学实践，就此交流几点认识。一、创设故事性情境，激发兴趣教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。小学数学知识有一定的抽象性，很多时候需要借助想象才能更好地理解所要掌握的知识。尤其是对低段的学生而言，在故事情境中进行学习，能更好地帮助他们理解概念、定义和分类。当然，所谓的故事不一定是童话故事、成语故事,还可以根据生活来编故事。如在教学O的认识的时候，我就给小朋友们说了个小白兔采蘑菇的故事：四只小白兔去采蘑菇，老大、老二和老三分别采了三朵、两朵和一朵蘑菇，只有老四一去就捉蜻蜓、捕蝴蝶，哥哥们都采到了，只有老四什么也没采到。告诉小朋友们，一个也没有或什么都没有就用0表示。这样小朋友们的注意力就能迅速集中到课堂上来，不仅会对0有深刻的认识，还可以教育小朋友们做事要养成一心一意的好习惯。二、创设操作情境，激发兴趣。要让学生学会学习，学会探索，动手操作就是一个有效的途径。心理学家研究也表明，儿童的思维活动往往是从动作开始的。学生比较好动，喜欢新奇的事物。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境。如在学习三角形面积计算一课中，在已学过平行四边形面积的基础上，我让学生分组，通过小组合作的方式，从书后的方格纸上剪下不同的平行四边形，再沿着对角线剪开分成两个完全一样的三角形,继而得出三角形的面积是平行四边形面积的一半：S平行四边形二底X高(ah),所以,S三角形二底X高÷2(ah÷2)o学生一旦掌握了这种基本方法，还能举一反三，很容易学会几何图形的面积计算了。动手操作这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，可以极大地激发学生学习数学的兴趣。三、创设问题情境，激发兴趣。学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中教师应不断创设问题情境，使学生处于一种心求通而未得，口欲言而不能的状态，激发学生的求知欲，然后教师再提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。比如在教学年、月、日时，我是这样导课的：同学们喜欢过生日吗？学生都高兴地回答：喜欢！接着又提问了几个学生：你几岁了？过了几个生日？同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是老师的一个同学到36岁的时候，只过了9个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的奥密？学生听了，个个情绪高涨，这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，同时，也给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑和交流。给学生时间，让学生充分进行思考，并尽可能多地让学生说,这样学生参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动地参与学习过程，个体才能得到发展。四、创设生活情境，激发兴趣。数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识来源于生活而又服务生活的特点，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。例如在学习人民币的认识时，可让学生模拟生活中的场景，将课堂变为商店，学生在购物与找零练习中兴趣盎然，十分投入，学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象。五、创设游戏性情境，提高兴趣玩是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关又是学生感兴趣的游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，激活学生的思维，引发学生探索欲望，使学习活动生动有效、事半功倍。就比如在教学了认位置知识后，我请全体同学起立，集体来个拍手游戏：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍上、下、前、后、左、右认得准。再如在教学10的分与合后，我组织学生进行10的对口令游戏，学生个个兴趣盎然,巩固教学效果显著，很好地践行了让儿童在玩中学的教学理念。六、创设竞争性情境，激发兴趣教学中，我们适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，可促进所有学生比、学、赶、超，以激发学习兴趣。如在做练习时，我设计形式多样的各种竞争，如夺红旗、对口令、快速接龙、神算手把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。学生在游戏竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。如教学小数乘法时,当学生探究了计算方法后，我设计了小组接力赛：我先在黑板上写上10道乘法题，分两组计算，每组5个同学上黑板做，第一位同学做好了，下一位才能上黑板，哪组先做完且全对为获胜方，各组学生同心协力争第一。这个活动学生非常感兴趣，效果也好，还锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。总之，在数学教学中创设一个个有效的情景，可以把枯燥无味的数学知识变得有滋有味。让理性的传授与形、声、色结合在一起，从而激发学生学习的兴趣和潜能，有效的情景创设犹如那恰如其分的盐洒在汤中，使得这碗汤更加地美味。参考文献:1教育部：数学课程标准（2On版）北师大出版社。钟启泉：有效教学的理念河南教育出版社。林惠：注重有效参与促进主体发展江苏教育出版社。