【《小学有效课堂管理策略探析》论文10000字】.docx

小学有效课堂管理策略研究目录引言2一、相关概念界定2（-）课堂管理2（二）课堂管理有效性的含义3二、课堂管理的现状3（-）当前教师的课堂管理方式仍以权威型为主3（二）课堂管理问题虽然广泛存在，但师生之间相安无事4（三）教师在课堂管理中多以经验为主，反思较少4三、课堂管理存在的问题4（-）课堂管理观念落后4（二）课堂缺乏互动5（三）教师处理问题不当6（四）教学方式单一7四、课堂管理问题产生的原因分析7（-）学校管理制度不完善7（二）社会对学校期望过高8（三）课堂内外不和谐8五、小学课堂有效管理的策略9（-）制定并执行课堂规则9（二）建立师生和谐关系11（三）提高教师教学水平U（四）加强对课堂违纪行为的管理12总结13参考文献13摘要课堂管理是教育教学的前提和保证，课堂管理的好坏直接影响学校管理的全局,决定着学校教育教学活动的全过程。在目前的小学班级管理中，由于各种因素的影响，存在不少问题。小学班级管理中诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展，能力的全面提高，个性的健康发展。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视，主要分析了目前小学课堂管理存在的问题及其产生的原因，有针对性地提出了小学课堂有效管理的策略，目的在于实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。关键词小学；课堂管理；教育；教学Researchoneffectivec1assroommanagementstrategyinprimaryschoo1sAbstractrc1assroommanagementisthepremiseandguaranteeofeducationandteaching.Thequa1ityofc1assroommanagementdirect1yaffectstheovera11situationofschoo1management,anddeterminesthewho1eprocessofschoo1educationandteachingactivities.Inthecurrentprimaryschoo1c1assmanagement,therearemanyprob1emsduetotheinf1uenceofvariousfactors.Theexistenceofmanyprob1emsinthec1assmanagementofprimaryschoo1isnotconducivetothea11-rounddeve1opmentofstudents*qua1ity,theovera11improvementofabi1ityandthehea1thydeve1opmentofpersona1ity.Therefore,toattachgreatimportancetothec1assmanagementprob1ems,main1yana1yzesthereasonsoftheexistingprimaryschoo1c1assroommanagementprob1ems,putsforwardtheeffectivemanagementofprimaryschoo1c1assroomstrategies,aimstoachievethemaximumefficiencyofc1assroommanagement,andpromotethea11-rounddeve1opmentofstudents.KeyWordsrprimaryschoo1;c1assroommanagement;education;teaching引言在全新的教育理念下，教师的教学方式、方法，学生的学习方式与以前相比均有着很大不同。营造民主活跃的课堂气氛将成为教师努力的一个方向。高效的教学通常发生在管理得好的课堂中。课堂管理需要教师与学生相互配合，互相沟通，开发学生的学习潜能，充分调动学生的学习积极性，从而形成一个良好的教学环境。此本文将尝试总结小学有效的学者以及老师的课堂管理经验，提出更为有效的课堂管理理论建议，为丰富教学理论做出贡献。一'相关概念界定(-)课堂管理课堂管理也并非课堂和管理这两个概念的简单结合体而是由若干要素组成的统一体。而课堂管理本身的复杂性，国内外学者对其认识的差别也很大。通过研究可以发现，我国学者对课堂管理的界定可以概括为以下两种:一种是重视教师对学生的控制，约束学生的课堂上的行为，而另一种则是重视学生自身潜能开发，并重视学生兴趣的体现，让学生主动参与到教学实践中，其作用是促进学生全面发展。笔者认为，课堂管理主要是在教师的引领下以学生为主体，通过创设积极的互动环境，对课堂内各要素进行调控，使课堂教学朝着最优化方向发展的创造性过程。本文所阐述的课堂管理主要是针对小学阶段，这个时期的学生有着强烈的活动需要、认识需要、成就需要以及自我实现的需要。因此，本文主要就小学阶段的课堂管理所包含的课堂管理观念、环境管理、教师课堂教学管理、小学生课堂问题行为的管理等几个方面来进行阐述，旨在通过提出可行有效的策略，从而为促进小学课堂管理的有效性做些有益的研究工作。(二)课堂管理有效性的含义与有效性相关的两个概念是效率与效益，效率即指单位时间内所完成的工作量。效益则是指物化劳动和活劳动与所取得的符合社会需要的劳动成果之间的比较。普遍意义上的课堂有效性，是指课堂的管理效度。我们可以理解为教师要对教学时间进行有效的管理，对学生的课堂行为要进行有效的管理，教师对自己要进行有效的管理。课堂管理的有效性与课堂教学的有效性有着重要的联系。在课堂管理中，课堂有效性的体验主要是在经过一段时间的实践管理之后的，教师无论在管理的理念还是具体管理学生行为方式以及学生在课堂中的行为方面所获得的一定的进步或发展。在有效的课堂管理下，教师有效地分配利用课堂时间、保证课堂教学顺利的进行，努力为学生营造出融洽的学习氛围，采取一定的方式方法去组织课堂活动教学，优化课堂环境。课堂管理的目标是通过教师洞察学生的掌握情况，引导学生思考，讨论，让学生有更多的具有时效性的学习而真正实现学生自我管理，让更多的学生进入课堂学习，真正实现学生的自我管理。二、课堂管理的现状(-)当前教师的课堂管理方式仍以权威型为主教师们认为在课堂管理中理想的管理方式是民主型、风趣幽默型、情感型，而比较适合自己课堂管理的方式基本上属于民主式，在实际教学中常常会用表扬学生进步的方式促进学生学习。但是在学生看来，他们则认为教师对待学生的态度基本上属于严厉强硬型，而非民主式。学生反应老师常常用指出学生缺点的方式压制学生，并迫使他们在心里形成劣势，甚至产生自卑感，从而使自己不得不投入学习。这说明当前教师的课堂管理理念与教育行为之间存在一定的偏差，同时学生与教师之间是管与被管，而非互相促进。在实际课堂管理操作中，民主型的课堂管理方式在实际课堂中真正实施还比较困难。因为风趣幽默型、情感型、民主型的交往方式是师生在精神上的一种对话，由于对话是未曾预演的理智探险,具有较大的随机性与开放性，它要求教师必须具有广博的文化素养、机智灵活的反应能力、兼容并包和海纳百川的胸襟与气度，这对教师群体的职业素质是个很大的挑战。（二）课堂管理问题虽然广泛存在，但师生之间相安无事除少数优秀教师对自己的课堂管理效果不太满意之外，大多数教师都比较满意自己的课堂管理效果。他们置身于课堂，感觉良好，在学生中很受欢迎或比较受欢迎。他们的课堂管理是比较高效的，能保证学生有一个很好的班级学习环境，并且学生的学习成绩也不错。然而学生的看法却不一样，置身课堂感到紧张、压力很大或无聊、乏味。有的学生认为课堂中的气氛并不令人愉快,并非充满活力，不少同学会课堂中最大的烦恼却是班级课堂纪律差，班级课堂气氛沉闷，自己没有或很少有教师朋友。以上情况现在还没有引起足够的重视，因为一般来说，在课堂上大多数学生仍尊敬或喜欢任课教师，对于所学学科也不觉得反感。而教师呢，只要学生不捣乱、服服帖帖，他们就认为自己的管理是成功的。而且经过训练以后，学生已经习惯于接受教师的指挥与支配，对于缺乏生机与活力的课堂处之泰然，只要考试成绩能上去就行。因此，虽然课堂管理存在着种问题，但是一般情况下，师生之间能够相安无事。（三）教师在课堂管理中多以经验为主，反思较少不少教师的课堂管理与调控以长期课堂教学中习得的经验为主，因此一般年轻的老师在课堂控制方面是不足的。他们也多会向经验丰富的教师寻求方法上的支持。但是我们也发现，在课堂管理中，许多教师对管理中的得与失反思太少，没有很好地总结课堂教育与教学管理的有效性与有效度。三、课堂管理存在的问题（-）课堂管理观念落后作为一名教师，具有自身素质特别是教育教学、课堂管理方面的素质是十分必要的。有的教师不善于接受新的教育理念、教学手段、教学方法。几个学期，甚至几年都是使用一套教案。对于新的管理方式、管理理论不予关注，更不会去参与有关课堂管理方法的培训I。有部分老师的教育管理观念仍停留在几年前的水平，有的小学老师甚至根本没有课堂管理观念。许多教师没有经过一定的专业知识的培训，这也成为了教师在课堂管理方面遇到困难的一个困难。教育学知识不仅包括这门学科的专业知识，也包括与教育学相关的心理学及哲学知识。而小学老师缺乏教育学知识，就会产生不了解学生身心发展的特点的后果，教师不能对于学生在课堂中产生的问题行为作出解释。教师只能运用成人的道德标准来判断学生在课堂上的行为，而对学生的行为进行错误定性，为课堂管理的实施制造了障碍。缺乏教育学知识的教师只会把学生看作是管理的对象，从而影响课堂管理的顺利进行。这样错误的管理观念会影响小学生的身心发展，影响其各个方面的发展。从表面上看，教师通过课堂活动给孩子们参与的机会了，而从本质来看，这种参与却是在教师的操控下进行的，是不可变通的固定程序。此时，小学生就如同教师的棋子按着教师的意愿被动地完成特定任务而己，完全无法自然地展现自己的想法，更谈不上创新。在这种专制型课堂中，教师意识不到课堂学习是一个让学生不断生成、不断创新的过程，而注重的却是机械式的无任何意义的思维训练。在绝大多数学校里教师所追求的理想课堂是自己能够轻松调控的、安安静静的课堂。（二）课堂缺乏互动师生的互动情况中，不少教师在实际教学中缺少与小学生的互动，影响了学生学习积极性。老师只重视如何控制课堂纪律，并认为学生不说话就是控制好了课堂纪律，自己的教学目标能够顺利完成才是良好的课堂管理。不少教师也认为如果学生太活跃，不仅自己的教学工作会受到影响，课堂也会变得混乱，所以，他们认为过于活跃的课堂不应开展。同时在观察中发现，不少教师热衷于对手中权威的炫耀，对学生的管理过于苛刻，认为绝对安静的课堂才是好的课堂。通过研究可以发现，在这种要求下，教师占据主导地位，学生则是完全听命于教师的“指挥”，整个课堂氛围十分压抑。小学生们身在其中处处受限制，必须谨言慎行才会免受教师的惩罚，这种压抑的课堂气氛使小学生有一种被束缚、被拘役的感觉，从而其个性无法得到正常的展现。教育的根本任务是发展学生的主体性而非压制学生的本性，教师应充分了解学生的认知特点及学习兴趣并使其成为教学主体，而教师则承担指导学生的重任。小学是学生身心发展形成的重要时期，其心理状况很容易受到外界因素的影响，这就需要教师做好学生的教育工作，加大对学生身心发展的关注，只有这样才能为其健康成长奠定基础。同时在实际教学中还要多给予学生发展空间，让学生真正参与到教学实践中，尊重学生、认可学生，加强与学生自身情况的联系。（三）教师处理问题不当课堂教学经常被认为是教学活动，这种观点是错误的，在这种思想的影响下,使得不少教师将课堂管理落在了如何提升学生考试成绩上，很少关注学生内心，这对学生健康成长并不利。以前的课堂教学中，教师只是将学生看作是工具，被管理的对象，处处约束学