群文阅读：群文阅读的问题.docx

2023058【群文阅读】群文阅读的问题一、概念重建群文“阅读”，是根据专题目标，根据实际需要，对专题统率之下的群文，做对比参照、注疏说明、举例考证、商榷争鸣、拓展迁移等各种方式的研读。群文阅读可能是人类最古老的阅读传统，历史上耳熟能详的“注疏”“集解”“考据”“训诂”“正义”等经学研究方法，均离不开群文阅读。【批注】这就揭示了研读的方式与群文的意义：(1)对比参照：多个文本在一起比较，发现差异、找出规律。(2)注疏说明：对群文进行注释。(3)举例考证：对主题进行举例、说明、阐释。(4)商榷争鸣：将多个文本放在一起进行观点上的比较。(5)拓展迁移：对主题进行拓展迁移，加深对主题的理解。二、专题聚焦一节课也好，一篇文章也罢，一个单元也一样，集中的教学目标，聚焦的教学内容，就形成关键的教学点，而关键的教学点，就是“微专题专题聚焦要“入乎内”，即提炼专题要基于课文中具有典型教学价值的重难点，还要“出乎外”，即在课外典型的文本中找到专题创意。【批注】首先，区分教学价值与文本价值，文本有各种价值，但是语文教师一定得在课文中筛选出符合教学要求、学生认知的教学价值；其次，还要寻找符合专题的课外文本。三、群文重组教材是以人文专题和任务群作为线索的，但是在教学处理时，还可以也应该再进行细化，让一组文章之间的相关性更加集中、明显、聚焦。换句话说，让群文之间围绕专题形成一定的关系，根据这种关系决定教学设计。从目前看，群文之间可以形成这样几种关系：1并列对照：选文之间地位平等，共同向专题辐辕。2参证举例：选文是作为例证作用的。3阐释说明：有些文章过于艰深，需要交代背景和相关知识。4.拓展迁移：由一篇拓展到另外一篇。5,商榷驳诘：将不同文章比较对读。总之，在群文组合的时候，一要围绕专题，二要明确关系，以减少群文组合的随意性，增加群文内部的逻辑关联。四、整体感知整体，就是从形式到内容，把一篇文章看作一个完整的独立的“生命体”，“义理、考据、辞章”有机熔铸，作者的见识、情感、审美浑然一体。【批注】义理、考据、辞章是桐城派三位一体的论学论文术语。姚鼐首次系统地提出和阐述了义理、考证（考据）、文章（辞章）三者相统一的观点，树立了桐城派文论的纲领和旗帜。感知，就是学生要通过完整的篇章，实现读者与作者生活经验的对接。很多基于专题教学的群文阅读，学生没有“篇章”观念，只有“段落”意识。一次专题学习之后，学生不但没有“群文”的认知，甚至连一篇文章的整体感都没有建立起来。结构化和整体性。群文联读必须设计针对文本的整体感知活动，换句话说，专题教学无论选择了怎样的文本、多少个文本，对每个文本都必须要有总体的整体的观照。在此基础上，可以根据专题教学点，或纵深开掘，或横向拓展五、学习支架教材的群文有两种类型：1一种是课文，作为课文的群文，比较性阅读是最常见的方式。比较性阅读势必要对单元内容加以结构化梳理，于是表格和思维导图这两种学习工具。(1)表格：“列”作为纵坐标，表示被比较的对象，“行”作为横坐标,表示需要比较的关键项目。(2)结构关系图：可以用来梳理课文中复杂的关系。(3)发展流程图：可以用来表征事物的发展过程。(4)思维导图：则更为直观形象，它用来引发“头脑风暴”，图示各种关系、结构、层次、角度等要素。用于单篇精读，作者的行文思路、文章的内容要点、形式特点均可以通过思维导图来总结。