用好古诗词提升综合素养 论文.docx

用好古诗词提升综合素养摘要：为更好回应社会发展对小学生传统文化教育提出的要求，以古诗词为抓手，借助课堂多维度教学策略与课下创造性学习活动相结合的方式，利用互联网学习资源，提升学生语文能力、人格修养、审美水平、文化自信等综合素养。如：在课堂教学中，鼓励学生模拟文本人物进行角色扮演，培养学生的想象力与创造性思维，以背景故事作铺垫，引发学生遥契诗人情感;在课下实践中，开展阅读会、吟诵赛、绘画展等活动，加深学生对古诗词的理解能力与美感体验。关键词：小学语文，语文课程标准，古诗词教学，课下实践活动，综合素养引言：小学语文统编本教材与人教版教材相比，一个显著特点是古诗词的篇目大幅增加。显而易见，重视古诗词教学，教好古诗词，让学生喜欢并学会古诗词，通过优秀文化的熏陶感染提升学生语文能力、人格修养、审美水平、文化自信等综合素养，是语文教师的责任与使命。古诗词课堂教学时间、形式等难免受限，而学生素养的形成往往需要长期的训练和实践，进而发展为一种能力、道德或者审美等。本文通过例谈古诗词课堂教学策略和课下学习活动设计，初步探索通过课上与课下相结合的方式助力学生综合素养发展。一、例谈小学语文古诗词课堂教学策略教师引导学生准确理解古诗词内容、体会其中蕴含的美感以及感知作者情感等的方法较多，比如，注释法、查资料法、想象法、朗诵法、吟唱法、角色扮演法、改写训练法以及对比阅读法等等。教学得法需综合考量单元语文要素、课后练习、古诗词特点、学情等诸多因素，这样才能全面有效落实教学目标，训练学生古诗词学习能力，提升语文素养。1借助肢体动作深入理解肢体语言是人类语言的有效补充。古诗词教学中，教师要善于调动学生的面部表情、肢体动作等去表现古诗词中描写的动作、心理、形象等，鲜活有趣的理解古诗词的内容、情感等。（1）角色扮演角色扮演是模拟文本中人物或事物的活动而进行的表演“，可促使学生整体上把握古诗词，感知情境，激发学生在主动积极的思维和情感活动中生成个性化的阅读体验。例如，教学袁枚所见时，先要求学生读顺古诗，再结合插图或想象等感知诗境、理解大意，接着引导学生找一找古诗中哪些地方可以用肢体动作表现出来（牧童骑黄牛、放声歌唱、意欲捕蝉等），同桌之间演一演。最后激疑:牧童捉到知了吗？引发学生思辨。鼓励学生在小组交流探究中大胆说出自己的想法和理由。请学生上台扮演古诗中的牧童，明确两项任务。一是扮演牧童捕鸣蝉，引导学生感知牧童天真浪漫的形象；一是演出你想象的结局，为学生搭建展现个性化、创造力的平台。牧童最后有没有捕到鸣蝉呢？不同的学生可以有不同的思考和表演。有的抓到鸣蝉了，捧在手心，小心翼翼地窥伺。有的抓到了，捏着知了，骑上黄牛又高兴的放声歌唱了。还有的抓到了，把玩了一会儿，最后放生了.真是一千个学生心中有一千个牧童啊！角色扮演展现出学生对诗句的个性化理解与想象，使学生对古诗的感知更为深入鲜活。同时，角色扮演非常符合儿童乐嬉游而惮拘检的性情，使他们“趋向鼓舞“中心喜悦，寓教于乐。（2）面部表情课堂教学中，学生的面部表情往往是教师判断学生对古诗词内容、情感等理解的指示器。在指导学生朗读时，要求学生的面部表情与词句情感保持一致,通过反复练读可促进学生与词人“共情。例如，在教学辛弃疾清平乐村居时，教师要求学生朗读关键语句“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。时做到表情与词中“最喜致，体会诗人的喜爱之情。同桌练读后全班交流，生生互评一一“读的挺好的，听得出他对小儿的喜爱之情。“通过看他的表情就能感受到他很喜爱那个淘气天真的，小儿'。可见，“面部表情一致法能积极调动学生内心情感体验，使学生在朗读中自然流露出某些关键词中蕴含的情感。2 .善用故事点睛引发对话小学生喜爱听故事，听故事的过程能丰富学生的感受力和想象力。教材中有些古诗词的背后就藏着或感人或有趣的故事。用故事引领学生走近作者与文本，促使其自主交流、对话，深入理解。例如，杜甫的绝句（两个黄鹏鸣翠柳）。诗中黄鹏、翠柳、白鹭、青天、千秋雪等景物构成了一幅美丽的图画。学生借助插图展开想象，能感受到诗歌的画面美，大致理解诗歌内容，但要想体会出诗人“此时的心境，借助故事无疑是简洁、有效的方式之一。讲述故事：公元755年，爆发安史之乱（由安禄山和史思明发动的争夺唐朝统治权的内战。内战导致人口大量丧失，国力锐减。），杜甫遭遇战乱，一家老小东奔西走，颠沛流离，生活十分困顿贫穷。公元763年，持续近8年之久的“安史之乱终于结束。结束后第二年，杜甫回到了在成都建的草堂住下，一家人终于可以过上安宁平静的生活了。杜甫站在窗前看着草堂周围一派生机勃勃的景象，情不自禁,写下了这首即景小诗。同学们，此时诗人杜甫的心情怎样？带着你的体会朗读全诗。故事使得学生视角不自觉地由”我转向“诗人，与诗人的情感遥相默契，“形成生命的律动。同时，学生发生自主对话的过程超越知识性的教，是充满人道关怀、蕴含丰富人性的育的过程，是“提高思想文化修养，促进自身精神成长的过程。3 .重视言语直观发展思维直观性原则正确反映了小学生的认识规律。教师借助言语直观（生动讲解或形象描述），促使学生在头脑中再现画面，建构具有个性化特征的新表象，入情入境深入感知。例如，笔者在执教杜甫的绝句（迟日江山丽）一诗时，通过言语直观和配乐（班得瑞四月之春）渲染，促使学生展开想象进入诗歌的美好意境,领略春光之无限美好，动物之悠闲可爱，江山之如诗如画。在听完笔者描述性的引读后，学生的朗读有的是轻柔的，听来如春风拂面;有的清脆悦耳，如鸟鸣婉转；有的是喜悦的，如满面微笑；还有的情不自禁配上了动作形象的描述调动学生的五感，使之如入古诗绝句创设的美妙物境促使其充分感知诗歌的形象美，在“享受审美乐趣的过程中培养学生的形象思维。4 .积累意象密码明晰情感意象，简单而言就是寄托主观情思的客观物象，是一种艺术形象。例如：古诗词中梅花代表坚贞不屈、凌寒傲骨；夕阳象征凄凉落寞、苍茫沉郁；明月理解为思乡怀远、凄清孤寂等等。古诗词中意象常常较为固定，教师如能有意识地引导学生积累其中意象，体会作者寄托其中的独特感受、丰富想象或精神品质等，将有助于学生“穿透文本明晰古诗词中蕴含着的情感世界。例如，执教毛泽东的卜算子咏梅o学生在学习本首词之前，已于二上和四上分别学习了王安石的梅花和卢钺的雪梅两首描写梅花的古诗，对梅花意象已有一定的积累。学习该词时，笔者鼓励学生先借助拼音读通读顺词句，其次通过结合插图、联系上下文等方法理解词句大意。与此同时，借助教师范读指导，学生此时能较准确把握词句大意以及上下阕之间的节奏。最后引导学生画出描写梅花的词句（如，“己是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。“俏也不争春，只把春来报。“她在丛中笑等），配乐反复诵读，经教师点拨，学生能积极调动头脑中梅花意象较为清晰的感知到该词中凌寒开放、谦逊美好的梅花形象，也能感受到作者对梅花的颂赞和喜爱之情。以读为本，学生在读思中调动积累的意象“密码，逐步走入文本，明晰作者表达的情感。反复诵读的过程不仅培养了学生的语感，熟读成诵后语言积累也水到渠成二、小学语文古诗词课下创造性学习活动设计依据古诗词与音乐、绘画有紧密联系的特点，笔者借鉴教材中“阅读链接和“综合性学习两个板块，在课堂教学之外，设计相关的延仰性、拓展性学习活动，比如，影音阅读、大合唱以及古诗绘画展等实践活动。通过实践活动不断扩大学生的阅读视野，丰富他们对古诗词的感受和理解能力，让古诗词中饱含的人文精神，优秀的古典文化润泽母语学习环境，使古诗词的学习与学生的生活、生命建立多方面联系。考虑到小学生的学情特点，学习活动的设计简单一点，有趣一点，愉悦身心，学生人人想参与。同时，活动不占用学生大块的或过多的时间，利用晨诵、课间等时间就可以简单实施。1 .阅读链接板块统编本教材精心设计了阅读链接板块，“将课内文本的学习与课外阅读的拓展组成一个整体，意在引导学生扩大阅读视野，整体提高阅读能力。笔者借鉴“阅读链接的理念，但学习内容不限于“课内拓展，为引导学生进行大量“阅读实践，让学生自主阅读、无压力地阅读，丰富积累。例如，在班级晨诵时开展古诗词"影音阅读活动。如观看中国诗词大会节目选段。短短几分钟内学生不断发出惊叹之声，这是对饱读并热爱古诗词的参赛者的赞叹、钦佩之情。观赏经典咏流传歌曲视频。如长歌行、苔、凉州词、墨梅、长相思、送别以及三字经等。学生在听长歌行时快速记住了“少壮要努力，老大无伤悲等歌词，部分学生还能合着节拍唱诵。欣赏和吟唱拉近了学生与这些古诗词的距离，感受到古诗词流传至今鲜活的生命。再如，收听二Y读唐诗节目。学生在悠扬的古典钢琴曲、意味深长的解说词以及灵动的唐诗诵读中静下心来，沉醉其间，体会古诗与音乐的相得益彰。现今互联网+己成为学生生活的真切境遇，通过优质多样的互联网学习资源的激发，学生“阅读古诗词的兴趣得到进一步发展。在“汲取民族文化智慧的同时，不断养成“关心当代文化生活的好习惯，在课下和生活中持续积淀综合素养。2 .综合性学习活动综合性学习倡导语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。“依据综合性学习促进多学科融通、开拓学习时空的特点，笔者设计了“用音乐和美术轻叩古诗大门的学习实践活动，引导学生在音乐、美术的徜徉中，深入体会古诗音韵、画面等美感，提升审美情趣和素养。（1）古诗绘画展活动绘画作为一种将色彩和线条结合起来的视觉艺术，能直观的展现对象的形象美、画面美。绘画与古诗的水乳交融，在苏轼"诗中有画，画中有诗的评价语中可见一斑。通过办画展活动，进一步促进学生感知古诗画面、意境的美好，扩展审美空间。古诗画展活动过程如下：首先，启发学生通过不同途径收集古诗并选择一首自己喜欢的古诗。途径可以是查资料，使用教材或者上网查找等等。其次，收集关于所选古诗的资料,借助整理资料的过程自学该首古诗并进行绘画创作。最后，学生在晨诵时展示绘画成果，集体评议所有参展作品后将优秀绘画作品布置于班级板报展示区，美化班级环境。下图为学生们分享的绘画作品：Q幺，3孑纪,ic<ef1M,B<1$Xtf找看蜡火计n”.同学作品由以上绘画作品可见，不同的学生对于同一首古诗的绘画呈现有所不同，同一学生对同一首古诗也可以有不同的创作。古诗绘画的创作充分激发了学生的主动探究精神和创新精神，这一过程也为学生带来丰富的美感体验。（2）古诗大合唱活动音乐与诗歌交融共通源远流长。毛诗序云："诗言志，言之不足，则咏歌之。可见，有音乐的助力可以使表达更充分。通过古诗的演唱，学生和着音乐节拍能更充分、鲜活地体会古诗的押韵、节奏，品味其音韵美感。例如，在古诗大合唱活动排练之前，笔者先通过故事的感染力促使学生心生向往，激起心中涟漪。孩子们，你们知道吗？有一首歌曲让老师特别感动，它来源于古诗苔（白日不到处）。这不仅是一首动听的歌曲，还是一个温暖人心的故事。充满爱心的梁老师借用诗歌吟唱的方式启迪、慰藉了深山里孩子的心灵，他用如诗般的教育情怀鼓励着自己的学生，告诉孩子们即使自己是如米小的苔花也要学着像牡丹一样勇敢开放，开出自己灿烂的生命！孩子们，让我们一起来欣赏这首歌。在排练和演唱李昕融版本的长歌行（青青园中葵）和江南（江南可采莲）两首曲目的过程中，学生不断体会到古诗与音乐牵手的和谐与美妙,积蓄着诗歌本身所传递出的促人向善向上的力量。大合唱结束后，笔者问孩子们：“古诗与音乐之旅你们喜欢吗？有怎样的感受呢？”孩子们你争我抢，纷纷发言一一“我很喜欢。我发现古诗唱成歌很优美，诗真的能唱成歌!“我特别喜欢。长歌行唱