文本解读：句子的点拨功能.docx

2023056【文本解读】句子的点拨功能【注】本次分享的是上海市北中学陈军校长的论文充分发挥句子教学的点拨功能以统编高中语文教材必修上第一单元为例（2023.03语文学习），对文章中的观点与实践进行了提炼，仅供交流与学习。在一切交际过程中，只有句子才能表达一个完整的意思，才能体现“用”的灵动个性；也只有这样的句子，才能显示表达者的认识成果和思维特点。不仅要对句子表达了什么以及为何这样表达有必要的认识，而且要对这一认识进行应用转化，即学生能够仿用、化用，形成自觉运用能力。一、句子与词语的耦合理解如：以沁园春长沙为例，“认识这些动词、形容词和副词的表现力，都要紧扣“万类霜天竞自由''来想空间的极致、类别的极致、比赛的极致。”总之，沁园春长沙之要，在群体情怀的自由而博大，字字句句均此。在有限的时间里，点其要，寻其趣，识其真，让青春落在词句的枝Y上，最为切实。【批注】将抽象的情感落实到字词上，不空说。二、从句间关系入手学习，能认识诗句的组织趣味如：以立在地球边上放号，很容易突出一个“号”，不断地“啊啊”，固然可从语气表达上揣摩豪迈诗心，但失在单调。教短诗，不妨尺水兴波。如果引导学生划分层次，分出不同句意，则可以使诗情的波浪更加显豁，全诗七句组织关系图示板书如下：【批注】通过句间关系来分析文章的多重内容与作者的多重情感。三、定语，往往是限制划定内容层次的语言方式如：致云雀这样一首篇幅很长的抒情诗，抓大量的定语修饰句。就要思考“作者为什么要用这么多定语来组句描写抒情呢？一言以蔽之，定语的功能就在于使类别、特性、范围、程度、条件等表现事物个性的元素类化和层次化，如此则事物之个性特征更加凸显而鲜明。”【批注】通过定语来分析事物的个性特征，激发学生的想象和联想。四、读诗，要抓住表达“心理转换”的句子，理解“转换”的奥秘如：以峨日朵雪峰之侧为例，“啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。”作者专注于引导学生就这个转换之“啊”加以体味。【批注】抓住文本中一个抽象的情感词句，然后多角度解剖分析，引导学生深入体会。五、句子与人物的同步生成小说是写人的，“人”是在“写”的过程中生长的。这个“生长”的年轮就是句子。读小说，固然要了解情节，但最基本的还是通过一系列的“句子”来把握情节发展和人物生长过程。另外，认识“人物”的“生长”，读者必须加以联想和想象，进行创造性理解。以哦，香雪为例，对于远离那个时代的当代学生尤其是城市学生而言，“香雪”的形象，尤其是其心理形象，非常不易理解和接受，似乎很难走进审美的情境。对此，作者期待用句子来搭建阶梯，步步探寻人物心理的特殊剪影。作者的做法是从原文中筛选句子来重新组合，来凸显“香雪”的独特性。【批注】有时候文本很长，我们只需要长文短教，筛选、组合原文句子来达成新的目标，从而理解、突出人物形象特征。总结：首先，我们要充分认识到，文学作品的学习与理解不同于其他任何一门艺术的理解的特殊性就在于：必须识别语言。这是由文学的语言符号特性所决定并制约的。“是否识字或进而是否具备高超的语言符号素养，成为把握文学的艺术特殊的关键环节”；道理很简单，因为文学作品的“外形”就是“语言，与“结构，体式，这个“环节”是绕不过去的。关于“外形”，程千帆先生就说过：其外形为字（文字之学）、句（文法之学）和篇章（修辞之学）。而这个“字”“句”“篇”，其结结点还是“句”，词不离句，积句而成篇。包世臣论王羲之书法，不是孤立地读字，而是把参差不齐、大小不一的一个个字打通，看成一幅画，如同老翁携孙，走走停停，顾盼有情，照应生姿。文学作品中的句子，就是作品的“脉”，“通”而读之，才算完整地学习并理解了。其次，何止是文学作品的语言学习，汉语的文学表达与文学表达的汉语，从来是相互生成与创造的汉语发展模式，这个“文学模式”实质上与普通生活的汉语密切相关，它来自生活汉语又引领着生活汉语。从这个意义上讲，语文课不管是教文学作品还是教其他非文学的一切语言作品，都必须贴着句子而教。再次，语言的学习实质上是人本身的改造。学习典范的语言表达，究其实就是学习真、善、美的“人一言”状态。通过表达独立意义的句子的研究来学习语言表达，同样具有从科学的路径上来探索人品成长的教育价值。综上所言，所谓“点拨”，也就是在作品、能力与人格三者之间搭建一个教学支点，句子教学只是一个方面。