让“好问题”成为学生思维发展的“源头活水”.docx

让“好问题”成为学生思维发展的“源头活水”夏红基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”在语文课堂教学中,师生之间最常见的互动方式之一就是教师提问，学生回答。所以，教师设置的问题很关键，好问题能让师生在互动交流中碰撞出思维的火花。“学起于思，思源于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度的提问是教育创新的契机，而富于艺术技巧的高质量的提问，能把知识加快转化为学生的语文素养，是发展学生思维的重要环节和抓手。因此，语文教师要重视提问艺术，利用好的问题，让课堂教学的“活水”源源不断。、好问题需要教师精心策划这样才能有效锻炼学生的思维能力。当学生讨论话题出现偏移时，学习的策划者还要能把话题拽回来，让讨论延续下去,同时能够营造良好的课堂氛围，用幽默的语言引导学生积极参与讨论。笔者曾经观摩一位优秀语文教师执教天净沙秋思，她的教学目标是引导孩子理解文中的意象和情感。她没有采用传统课堂的诵读、想象、解读模式，而是设计了小令的情图、配色话题，让学生自己先理解后设计，并说明原因。这样的话题让学生兴趣盎然，乐于参与。学生表述自己的意见后,教师没有立即点评，而是把问题抛给其他学生，例如：“你觉得他的设计怎么样？有没有补充？ ”因此课堂气氛活跃,夸赞，掩藏自己的缺点，从而进行“光明正大”的行骗。通过这样的问题设置，学生的注意力才会转移到本文主旨的探究上。2 .好问题要有针对性。好问题不仅要新颖，能激发学生的好奇心，还要体现教学重难点，紧扣教学目标。比如笔者执教咏雪一课时，指导学生解决生字、词后，提出了 “公缘何而乐”这个问题。学生各抒己见。笔者在对学生的回答作出点评后，再次提问学生对经典比喻句“撒盐空中差可拟” “未若柳絮因风起”的理解，之后又提问学生对“胡儿”“兄女”“谢太傅”三个人物形象的解读，由此激发了学生对谢家家庭氛围和教育氛围的讨论。整个课堂内容环环相扣，一气呵成，既激活了学生的思维，也提高了课堂效率，既落实了教学重难点，也实现了教学目标。3 .好问题要有情境性。教师在教学过程中，要根据教材内容设置与情境相关的问题,课堂情境，进入到莫怀戚的“散步”之中。4 .好问题要有延续性。古希腊苏格拉底的“产婆术”和论语中的“不愤不启,不俳不发”，都强调教育的主要功能即是培养学生的思维能力。课堂中的提问，目的是让学生在掌握知识的同时，还要使他们的思维能力得到训练与提高。因而教师要善于“穷追猛打”、层层追问，要在不断的追问中，引导学生一步步思考。所以好问题要有延续性，这样的课堂思维密度大，更能激活学生的思维。作为教育者，要能高瞻远瞩，有较强的问题预设能力，要能有整节课、整篇课文意识，而不是随处提问又浅尝辄止。如在狼一文的教学中，教师可以采用这种层层提问的方式来教学，首先提问：“中国传统文学作品中的狼给你留下的第一印象是什么？ ”学生很容易回答出“凶狠、狡猾”。教师再提问：“本文中的狼有哪些特点？ ”让学生从文中勾画出相关语句。然后，教师继续提问：”文中的狼虽然善变,但始终没有变的是哪一点？ ”学生在前面问题的层层铺垫下，回答出“见风使舵”。最后教师因势利导，提出更有深度的问题：“是什么原因让它一变再变？作者为什么要塑造这个形象？ ”从而引导学生探究文本主题。这样的一系列由易到难、由浅入深、环环紧扣的问题，有利于学生对文本进行深入探究。提问不仅能激发学生的参与意识，还能让学生的思维更加清晰、活跃，从而让学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）