认识千以内的数公开课.docx

师：这样的一面正方体有多少个？预设：100个。卜地数，10个十?师：我们是10个10个地去数，那么一十一十地数，10个十是一百（板书）（4） “验证猜想” 一百一百地数，10个一百是一千（认识一千）课件继续展示整理后的10面正方体师：这样的一面正方体就有多少个？那10面正方体又有多少个？谁能来数？预设1:一百，两百，三百，四百，五百，六百，七百，八百，九百，一千预设2:一百，两百，三百，四百，五百，六百，七百，八百，九百？拿出计数器，请学生上台结合计数器，一边数，一边拨一百，两百，三百，四百，五百，六百，七百，八百，九百 一千同学们真了不起，认识了一个新的计数单位“千”，那么它在计数器的什么位置呢？从右边数它是第几位？提问：一千你会写吗？师板书：写作：1000读作：一千揭示课题：今天我们就来认识千以内的数。师：现在你们知道，屏幕上有多少个小方块了吗？预设：1000个。师：我们最后一起数一数。一百，二百 九百，一千。课件出示，一百一百地数，10个一百是一千（板书）。（5）巩固数数的方法师：同学们，回忆一下刚刚数的过程，我们怎么数？预设：先一个一个数，再一十个一十个数，然后一百一百去数。师：仔细观察屏幕，你发现了什么？根据学生的回答，强调“一”、“十”“百”、“千”都是计数单位，满十进一。二、数数，拨数师：小方块可以帮助我们数数，如果老师现在把小方块拿掉，你们还能数吗，试试看！课件出示：1、利用计数器，一个一个地数，从七百九十八数到八百零五；叫学生代表到，讲台前利用计数器边拨边数。数完七百九十九的时候，学生可能出现两种情况：（1）直接把个位的9个珠子退去，并在十位加一个珠子，（学生把满十进一的想法放在了心里）此时，教师可以发问：你们看懂他的做法是什么意思吗？生：他的意思就是个位满十了向十位进一。师：为了让大家看得更明白一些，可以先在个位上拨10个，再全部后退,再在十位上拨一个。（2）学生在个位上拨了 10个，再把他们全部退去，然后在十位上拨一个。此时，教师可以发问：刚才她在个位上拨了 10个珠子，现在为什么要把它们全部退去，又在十位上拨了一个呢？生：个位满十，向十位进一。当学生拨完799时，师问：799再添一个是多少？哪位满十了？师：同学们，回忆一下刚刚数的过程，我们怎么数？预设：先一个一个数，再一十个一十个数，然后一百一百去数。师：仔细观察屏幕，你发现了什么？根据学生的回答，强调“一”、“十”“百”、“千”都是计数单位，满十进一。二、数数，拨数师：小方块可以帮助我们数数，如果老师现在把小方块拿掉，你们还能数吗，试试看！课件出示：1、利用计数器，一个一个地数，从七百九十八数到八百零五；叫学生代表到，讲台前利用计数器边拨边数。数完七百九十九的时候，学生可能出现两种情况：（1）直接把个位的9个珠子退去，并在十位加一个珠子，（学生把满十进一的想法放在了心里）此时，教师可以发问：你们看懂他的做法是什么意思吗？生：他的意思就是个位满十了向十位进一。师：为了让大家看得更明白一些，可以先在个位上拨10个，再全部后退,再在十位上拨一个。（2）学生在个位上拨了 10个，再把他们全部退去，然后在十位上拨一个。此时，教师可以发问：刚才她在个位上拨了 10个珠子，现在为什么要把它们全部退去，又在十位上拨了一个呢？生：个位满十，向十位进一。当学生拨完799时，师问：799再添一个是多少？哪位满十了？师：同学们，回忆一下刚刚数的过程，我们怎么数？预设：先一个一个数，再一十个一十个数，然后一百一百去数。师：仔细观察屏幕，你发现了什么？根据学生的回答，强调“一”、“十”“百”、“千”都是计数单位，满十进一。二、数数，拨数师：小方块可以帮助我们数数，如果老师现在把小方块拿掉，你们还能数吗，试试看！课件出示：1、利用计数器，一个一个地数，从七百九十八数到八百零五；叫学生代表到，讲台前利用计数器边拨边数。数完七百九十九的时候，学生可能出现两种情况：（1）直接把个位的9个珠子退去，并在十位加一个珠子，（学生把满十进一的想法放在了心里）此时，教师可以发问：你们看懂他的做法是什么意思吗？生：他的意思就是个位满十了向十位进一。师：为了让大家看得更明白一些，可以先在个位上拨10个，再全部后退,再在十位上拨一个。（2）学生在个位上拨了 10个，再把他们全部退去，然后在十位上拨一个。此时，教师可以发问：刚才她在个位上拨了 10个珠子，现在为什么要把它们全部退去，又在十位上拨了一个呢？生：个位满十，向十位进一。当学生拨完799时，师问：799再添一个是多少？哪位满十了？追问：不借助计数器会数吗？数给你的同桌听，开火车数。同桌合作完成下面2、3小题，一个拨一个数，然后交换。