科学探究过程的教学评价.docx

科学探究过程的教学评价小学科学教育的灵魂就是“探究”，科学活动的本质更在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。科学课程标准也强调学生的“探究性学习”。探究作为一种发现式的教学方法，它的教学过程也是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家的研究是从发现问题开始，探究性学习也生产生学习的内驱力、明确学习的目的性。另一方面，从学生的心理特征和年龄特征出发，学生对自己发现或提出的问题最感兴趣。如在教学空气占据空间一课时，我设计了一个实验，把一团纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？ ”。创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。又如，鱼教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，又提了；可能是酒精灯点燃以后能够产生一种向上升的力；可能是酒精灯点燃以后周围的气体流通了，是这些气体把气球托上去的在探究教学过程中，教师要尽量安排小组活动和组际活动，以增强学生的合作交往，促进探究的深入和交流。也为学生创造更多的自我表现机会，将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识。反过来群体行为也影响学生个体的奋进和努力。三、设计实验探究过程科学家用感觉器官或借助工具、仪器，通过自然情境下的观察和不亮了。而方案二，随便取下哪一个电珠，另外一个还是会亮。而且学生还发现同时接亮两个电珠时，两种电路中小电珠的亮度也不一样。正因为这样的探究，学生自己设计实验，自己动手实践操作，选择恰当的器材，才能对学生进行一种潜移默化的科学精神的培养。四、交流探究形成结论实验完成以后，教师还可以让学生交流他们的细小发现、研究结果，让学生有探究后的成就感，交流探究结果引出的新问题，能加深