课堂中的小组合作.docx

课堂中的小组合作小组合作学习是在班级教学背景下，以教师以班级讲，学生以小组学为组织手段，形成“组内合作，组间竞争”的教学形式，以提高个体的学习兴趣，增强课堂的有效性为终极目标的教学模式。对于西藏教育的薄弱现状，课堂中的分组教学依然具有其独特的优势。共同的语言，为实现有效教学的创造条件在课堂教学中，教师多用普通话进行讲解，而学生的母语是藏语,对概念做到深度理解，是一件比较困难的事情。学生用母语进行交流,会更加的顺畅，更容易形成共识学生之间的交流，学生在共同生活过期间会产生独有的语言，而这种语言是区别于教师授课的官方语言,这种语言更贴近学生，更容易被学生接纳和理解，可以在自己的理解的基础上，和其它学生交换经验，从而做到一加一大于二的效果。平等的地位、放松的心情，是实现有效教学的基础教师与学生之间存在天然的等级差异，在地位上，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，在感情上，学生对教师是一种尊重,教师对学生是一种爱护。在现实当中是很难做到平等的。教师在知识的传授过程中，代表的是一种知识的权威，学生很难形成对这种权威的挑战，只能被动的接收，学生的学习方式、思考方式和这种权威性的传授是有一定的差异的，很难做到学生的自主的学习和深度理解,学生在情感上，面对教师有恐惧，有压力，担心教师对学生的评价。学生与学生之间的关系相对平等，接受的信息是相同的，所以不存在权威性，学习方式、思维角度多大同小异，在交流上，也会显的更加轻松，基本上不存在评价上的问题，心理上也不会有太大的压力。共同的认知水平，让有效教学成为可能在教学过程中，教师作为知识的传授者，新知识的储备量、具备的生活经验、专业素养是以及认知水平和学生不在同一个层次，从而导致对知识的认识是不同步的，对于教师觉得很容易理解的知识，学生很难做到共识，知识在传递过程中会出现衰减，亦或出现走向岔路的理解。分组教学也存在一定的劣势课堂的六个步骤，复习、导入、新课教学、练习、总结、作业是必须完成的，一节课只有45分钟，学生讨论的多了，占用时间势必就会长一些，教师的讲解时间自然就会少一些，只能从压缩课程内容入手。学生分组，需要超高的技巧，随意的分组，不但不能实现课堂的有效性，可能还会出现相反的作用，一个小组内，里面要包含各种层次的学生，学生的学习成绩是一项重要指标，但是不能作为终极指标,其中学生的性格，学习风格，也要作为重要的参考。学生讨论，很难做到系统性讨论以及深度讨论，特别是对于现有经验较低的学生，表层讨论现象比较明显，讨论的过于形式化，对于学习兴趣不够足的小组，很容易进入到其它方面的讨论，会严重影响课堂教学。分组教学的建议对于本地学生，知识水平相对较低，思考能力相对较弱，对于题目的讲解，教师可以在讲解之后，学生进行二次讨论，讨论题目的做题技巧，以及教师在小组讨论过程中，尽量处于走动状态，一是要及时维护班级秩序，二是对学生的讨论情况进行及时的点拨、指导，三是对学生讨论的结论和自己教学中的不足进行评估。