浅析学生阅读探究能力中背景知识的巧应用.docx

浅析学生阅读探究能力中背景知识的巧应用山东省泰安市东平县东原实验学校窦翠【内容提要】背景知识的介绍是语文阅读教学过程中不可缺少的的环节。一篇课文直接传递的信息总是有限的，而学生的知识储备也是有限的，要了解一些深刻或者超越文本知识范围的文章，是有一定难度的。巧用背景知识，可以促进学生对阅读文本的理解，从而提高学生阅读探究能力。【关键词】背景，提高，阅读，能力在语文课程中，阅读文本主要是指课文，它是语文教材的重要内容之一，是学生进行阅读对话的主要对象，是学生与之间精神交流的桥梁。学生对文本的阅读是文字输入头脑与心灵的过程，头脑与心灵如何译码、关联、过滤、提取、加工，是“黑箱操作旁人无法看得见、控制得了，它受到阅读者和阅读文本的制约。正如法国文学家左拉所说：”在读者面前的不是束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃的人。'一、运用背景知识提高学生阅读探究能力的策略（一）利用背景知识，倡导个性化的阅读现在语文课程的基本理念指出："学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。'在阅读教学中，从学生现有的知识点出发，考虑学生的知识功底、阅读视野、兴趣爱好，师生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。倡导个性化的探究性阅读，用他们喜欢的方法探究、分析、解决问题，学生进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验，在自主探究中获取知识的乐趣。（二）利用背景知识，适时拓宽学生的阅读面中国文化源远流长，纵向来看，古代文学作品与现代文学作品相比,阅读文本中呈现的时代背景最为明显，不管是字词句篇，还是语修逻文，都有着天壤之别，要读懂干古时文言文、诗歌、散曲等文章，离不开文章所处的背景知识，其成为我们感悟、体验、理解文本的关横向来看，就算处在同一时代背景，创的创作目的、价值观、风格和不同地方的语言特色等，使得文学作品融合、渗透着一定的背景知识。（三）利用背景知识创设教学氛围，提供适宜阅读探究环境在语文阅读教学法中，理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补文中非连续事实空白，找出上下文联系，使读者能在更深程度上理解课文。而语文教学强调工具性与人文性的统一，促使我们教师对背景知识认识要重新定位，要把它拓展到一个更大、更新的领域来思考,使其在学生学习中发挥更大的作用。如讲杜甫的登高一诗时，在分析、欣赏课文之前，向学生介绍写这首诗时，安史之乱结束已四年了，但社会依然动乱，民不聊生。再加上长年漂泊在外，老病孤愁，好友李白、高适、严武等人相继辞世，诗人心中无比郁闷，为了派遣愁闷，于是乎便有了诗人抱病登台远望江峡秋色时的感慨，这样，就为学生创设了一个探究环境，学生就会利用这些背景知识进一步去探究杜甫的思想。（四）利用背景知识，培养学生学习探究课文的兴趣阅读教学的设计最重要的是要唤起老师"教'和学生W读'的欲望，通过教师有意识设置的一些教学环节，激发起学生提问的冲动，解决问题的冲动，从而披情入文阅读的冲动。在教学中，充分利用背景介绍来激发学生的学习兴趣，唤起学生的阅读意识，提倡多角度的、有创意的阅读，充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，对拓展学生的思维空间，也能取得很好的教学效果。比如，朱自清先生的名篇背影，扬州人有把"走运'说成"走局'的习俗，出于"局'与"橘'谐音，便借扬州当地"买橘这一习俗，以表达父亲的爱，所以，给亲朋好友们送礼时，橘子是不可少的，送橘就是为了 "走局'。至今扬州人仍有一到农历初一老人都要给孩子买橘子吃的习俗，其中自然寓含希望孩子能走运的用意。朱自清的父亲失业赋闲、老母病死的惨淡境遇中，把所有的希望都寄托在孩子身上，离别时买橘子就是希望儿子能”走局:将来有好运气的一番苦心。二、阅读教学中背景知识的运用注意事项（一）运用背景知识时要把握“度'在语文阅读教学中，不是每一篇作品都得介绍背景和生平的，如学者散文、文化散文、游记散文，抒写人类情感的其他文学作品等无须背景介绍或者淡化背景介绍，读者从字里行间照样能够感到其间的意义。如雨中登泰山、我的空中楼阁等。（二）运用背景知识时要分清“文本'与“非文本的主次关系运用背景知识时要分清"文本'与"非文本'的主次关系，毕竟背景知识的运用是为解读"文本'服务的，对涉及面广、人物多、事件复杂的背景知识如果不加以挑选，容易造成喧宾夺主。