【《农村初中家校沟通的现状及对策研究》3200字（论文）】.docx

农村初中家校沟通的现状及对策研究目录农村初中家校沟通的现状及对策研究1关键词：农村初中；家校沟通；现状及对策11、农村初中家校共育现状分析11.1、 农村学生家庭分布松散不利于家长和学校及时沟通11.2、 农村学生家长普遍缺乏家校沟通的意识21.3、 农村家长错误的教育方法需要家校互动22、家校沟通的主要原则22 .、具体问题具体分析23 .2、遵循“经济、高效”的原则23、农村初中家校沟通的应对对策33.1、 家长会33.2、 个别联系4内容摘要：未成年人的教育分为两种，学校教育和家庭教育，其中家庭环境以及家长对孩子的教育方式深深的影响孩子的成长。学校教育和家庭教育需要紧密配合才能有更好的教育效果。学校和教师在工作中应该把家长教育也重视起来，从而使家庭教育和学校的德育教育结合起来。毋庸置疑，这是对学生良好的品德和行为习惯的养成有着巨大的作用的。关键词：农村初中；家校沟通；现状及对策1、农村初中家校共育现状分析在农村地区，家庭教育严重缺位或失误是学校教育无法弥补的，学生在周末的两天中因受外来不良影响大大削弱了教师教育的成果。想要改变学生的家庭教育现状，单有学校的努力是远远不够的，只有学校和家长共同努力才能达到很好的教育效果。经调查统计，农村学校实现家校互动经常受到如下因素的制约和影响：11、农村学生家庭分布松散不利于家长和学校及时沟通农村初中居住地区相对分散，有些家庭居住的位置十分偏僻，总体来说，一般具有如下特点：面广、点散、量大。这种情况不适宜传统的家访这种传统家校沟通模式。这些客观因素增加了家校沟通的难度。1.2、农村学生家长普遍缺乏家校沟通的意识通过调差可以看出，品德出现问题的学生，不仅仅是成绩较差的学生，很多好学生也存在这样的问题。究其原因，主要在于农村学生家长德育意识普遍缺失。在广大农村地区，学生家长把考试的分数放在首位，考试成绩好，那么一切都好。忽视了学生的德育教育，自然而然的把同教师的沟通放在一边。根据本地实际统计，本地70%的农村家长只过问学生的学习成绩，其余在学校的表现一概不管；只有20%的过问过孩子学习之外的情况。当老师向这些家长谈起德育的问题时，他们很不以为然。还有一部分农村家长忙于生计、平时无暇与孩子交流，久而久之，形成“只养不育”的局面。调查显示，很多农村家长认为，教育只是学校的事。他们只要负责好孩子的生活，让他们衣食无忧就可以。教育不仅仅是学校的问题，家长不能对孩子不管不顾的态度，家长的很多行为表现对孩子的影响很大。教师和家长间缺少了互动的机制，家校互动只成了学校的一厢情愿的事情。13、农村家长错误的教育方法需要家校互动农村家长普遍文化水平较低，对子女的教育责任不能很好的履行。他们普遍缺乏最基本的家庭德育知识,家庭教育方式简单粗暴。很多家长不能认识到对子女的教育责任，即使有这种意识，也普遍存在教育方式不当的问题，例如采用打骂或者物质奖励的方式，这些方式会严重损伤孩子的自尊心，对孩子产生无法想象的影响，对学校的德育教育十分不利。2、家校沟通的主要原则2.、具体问题具体分析遵循“对事不对人”的原则，通过调查分析，确选有必要互通的信息。人是各种社会关系的总和，学生的品德行为也应是各种社会矛盾物化的具体表象。家校间的沟通，旨在解决社会生活中的矛盾，为学生品德发展创设良好的环境，而不是要判罚某个学生。作为教师主要关注学生的不良表现，分析这些表现的产生原因，尤其是学生表现相关联的不良环境。2.2、遵循“经济、高效”的原则通过分析比较，研究师长互访的途径及其适用性。农村学生的分布特点是量大、面广、点散，它要求我们应寻求经济、高效的师长互访途径。家长会、个别联系、家长到校咨询，以及家校联系卡、口信、集体书面信函、电子信息平台等是各校常用的互访途径。3、农村初中家校沟通的应对对策针对家校联系出现的问题，我进行了如下探索：在学校的组织下，通过联合家长，以教师和家长能够充分的了解互通为目的，经常采取以下策略，教师家访指的是教师和家长结成对子，主要方式是教师主动家访或者是家长到学校向教师咨询，同时也可以借助电话短信等方式进行交流，这种方式对农村偏远地区的家长更加适用。在进行家校沟通的过程中，教师应当采用不同的联系途径，将这些结果进行分析比较。结果显示，手机短信和电子平台远远比不上简单的口头交流有效，学校要根据实际情况，进行取舍。所以基本选择了家长会、个别家长单独联系、家长到校咨询等途径。3.1、 家长会家长会是最有效的家校互动方式，将一个班级的学生家长集中到一起，分析学生的教育情况和方式方法。这对传递全局性的信息，解决家长中普遍存在的问题，大范围地纠正农村学生家长错误的教育方法等是很有实效的。但它减少了互动深入研究学生的机会；同时，农村学生分布特点严重影响着这类家长会的到会率。家长会一般分为一下两类：3.1.1 分片家长会按自然村落把整个年级所有学生分成一定的组别（每组通常在20人左右）；选定其中一个学生的家作为活动地点；利用农闲的时间（一般选在晚上），组织本年级的任课老师、班主任和学生家长到会学习、商讨学生的教育工作。以分片家长会为基础，教师根据学生的表现和他们所处的家庭环境，为每个学生撰写相应的个案，然后把各年级中地域上同片，特征上相同（或相似）的归成一个小组召开家长会。到会前，相关人员落实好研究任务，准备好发言材料，以让家长知道近阶段该从哪些方面对学生进行家庭教育。家长间通过“传、帮、带”的方式分担对学生的教育任务，除了请教师（或家庭教育专家）主办讲座对家长进行专题培训外，我校还适时地从家长中评选出家庭教育工作做得好的“农村教育示范户”，在具体的活动中，让这些“示范户”现身说法，通过他们的言传身教，去帮助同一村片（或组别）的其他家长获得有效的育子方法，去带动整个村片（组别）的家庭教育工作向前发展，为学校的教育工作提供良好的校外基地，客观上减轻学校教育工作的负担。这样的活动每一次都收到了良好的效果，为学校的德育教育积累了大量资料。3.1.2 分类家长会家长会的流程包括：家长到会情况统计；分发相关材料；教师向家长们介绍近期内学生们在校具有代表性的表现倾向或学校工作近况；由领队、专家或学生家长主持专题讲座，进行主题学习；家长和结对教师单独交流沟通：教师把学生在校的具体表现情况在“家访工作表”内“表现（校）”栏目中一一汇报给家长，家长把孩子在家的表现情况介绍给教师，相应的教师及时把所得的信息填写在“家访工作表”的“表现（家）”栏目中。3.2、 个别联系教师与家长的个别联系包括教师主动去学生家家访，通过电话等与家长联系还有通知家长来学校谈话三种方式。上门家访、通知家长到校单独商谈实质是一回事，只是交流的地点不同罢了，采用这种途径开展工作前，教师（主要是班主任）先要充分了解该学生的实际情况，确立好交流的议题，这样才能保证工作的效率。和家长交流时教师要向家长解释家访缘由，说明要解决什么问题。教师要对学生的实际情况进行详细记录，尤其是家长反映的重要信息。通过有效的家校互动，家长的德育意识得以唤醒；家校间互动已有了良好的开始。一位家长在给学校的信中写道：“我认为你们学校召开分片家长会非常好，它起着沟通学校与家长，老师与家长的桥梁作用。你们的辅导，让我们知道怎样进行家庭教育，怎样尊重孩子，怎样帮助孩子找出解决问题的方法J如今，绝大部分家长已能积极主动地参与到农村学生教育工作中来，并能运用科学的育子方法切实有效开展家庭教育工作。三、结论通过以上家校互动，学校德育工作成效显著，社会声誉逐步提高。教师在研究的过程中找到了适合家校沟通的有效方式，同时学生有良好的精神风貌、品德育修养和行为习惯。本论文找出了“信息互通，师长互访，家校互助”的农村初中家校互动共育模式。利用家校沟通这一模式，改变了家庭的教育环境；提高了教师的教育水平；巩固了学校的工作实效。参考文献：1莫孟求农村小学教师进行家校联系的方式及策略（M.贵州教育，201】.刘海燕.家校联合共同教育-农村中学寄宿生学校教育与家庭教育结合策略D.新一代月刊，2014.周永军，浅谈农村学校家校联系存在的问题及对策探析M,中学课程资源，2015.罗明明.农村小学班主任利用网络开展家校互动现状调查和对策研究.M.好家长,2015.