2024年关于“实用性阅读与交流”学习任务群的思考.docx

关于实用性阅读与交流学习任务群的思考义务教育语文课程标准（2023年版）对“实用性阅读与交流”学习任务群分别在“课程目标”“课程内容”与“学业质量”三个板块中均做出如下的相关要求：1.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。阅读说明性文章，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。2引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。3.能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感主题的理解。能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践。因此，在设计和实施这一学习任务群时，无论是在实用性文本的阅读活动中，还是在以实用为目的的表达交流活动中，都应当紧扣“实用”的特征，引导学生在积极的语文实践活动中，让学生在做中学，在学中悟。在课例式解读一书中对本学习任务群的教学设计中强调，“既可以依据教材，也可以设计成课外活动；既可以是单一实用文体的学习，也可以是综合几种实用文体的真实情境学习。”所以说，对比文学作品的不同，就实用性文体的功能而言，我们旨在探讨其“实用”的价值与体验。下面以部编版语文八年级上册第五单元的说明文蝉为例，笔者谈谈自己在本学习任务群的实践与思考。一、贯彻教材意图，遵循训练体系首先，本文选自法布尔的昆虫记，这部作品也是本学期教材要求必读的第二部名著。因此，首先将本课定位为对整本书阅读教学的导学为支点，本课的教学意图也旨在通过对这一篇文本的阅读、探究能够激起学生对整本书的阅读兴趣，继而展开整本书的阅读实践。此外，本文是一篇带文学性的说明文，法布尔从科学研究的角度，以文学的笔触，呈现出鲜活的昆虫样态和对生命的尊重与热爱。因此，本课的教学也将借助对这一课的自主阅读与品味探究来带领学生走进对这一整本书的阅读与思考。在单元教学中，本文是一篇自读课文，本节课依据语文课程标准、“单元教学目标”与课后“阅读提示”，立足“文学性”确定本节课的核心知识为既有科学性又有文学性的语言风格，核心任务是引导学生在自主阅读、批注探究和语言借鉴与运用中观察、说明事物，并能感悟到文中所蕴含的科学精神，从而获得精神的成长。二、开发文本内容，实现阅读增值作为教学文本，每篇文章几乎都是有着独具价值与存在意义的且文质兼美的经典作品，其文本意蕴和语言内涵也是极丰富的。但是作为整个学段与教学区间的训练文本，我们对于其作品的独特生命力与个性彰显一定要有必要的取舍和专一。因此，在我们教学文本之前，首先要准确抓住文章所要表达的内容以及它们在此学段所承载的素养要求，也就是要充分挖掘出此文本的教学价值，让文本在与学生、教师、读者、作者的对话、交流中焕发出新的生命活力，即实现文本教学的价值增值。因八年级学生在第三学段时对说明文的基本要素已经有了一定认识，对说明文学习也有着极大的热情和兴趣。但是学生缺少自主阅读、深入探究的学习方法，因此，笔者在确定本课学习要素时首先定位的是应当立足于文本写法的生动活泼，富有情趣的语言特点，教学设计时就尤其强调了要调动学生自主探究的兴趣,侧重把握本文科学性与文学性相结合的语言风格,让学生通过深入阅读、赏析评价等方式，感受法布尔的科学精神和他对生命的尊重与热爱。三、实施教学评一致性教学方案，促进核心素养提升作为教者，我们虽不能激起学生在知识的海洋里的那一股汹涌彭拜的巨浪，但也要尝试去引领学生达成对此文、此课的学习有效性。因此，笔者在设计本文教学时，分别从“蝉事趣谈”“名著解码”与“致敬大师”三个学习任务中推进对文本内容的信息筛选、语言风格的总结与运用，以及对科学精神的感悟与思考。三个活动设计，教师首先通过指导速读、圈点勾画关键语句、交流分享的教学方法，选用了思维导图，一方面使学生学到了如何速读，筛选重要信息，同时也在学历案上呈现了对内容高度概括的方法，培养了学生的阅读能力、概括能力，培养了思维能力的核心素养。其二，通过批注精彩语段，总结出本文的语言风格；学习并运用生动的说明语言，改写拓展文段。笔者采用了自主品读、圈画旁批、交流展示、仿照改写和自评互评的教学方法，选用了学习任务单、制定了评价量表，这样在品读赏析环节，我既还给学生以品读的自由，又将方法小结后进行了迁移运用。最后，在改写拓展文段环节，设计评价量表，一方面是语言运用的方法具体化，另一方面也给学生的创作提供了支架。这样就使学生学到了如何抓住文本精彩语句，赏析评价、改写运用的方法，培养了学生深度思考、合作探究的能力，培养了语言运用、思维能力、审美创造的核心素养。在落实第三个学习任务中，笔者通过资料助读，探寻作者的科学精神。采用了情境渲染的教学方法，结合课前导语一一适逢法布尔诞辰二百周年，致敬语言大师，采用了资料助读、回顾文本的教学手段，使学生学会探寻科学精神，领悟人文情怀，培养了学生思维能力的核心素养。引导学生在语文学习的道路上透过语言现象看本质，理清作者暗藏在背后的情感与思想世界，应是我们在文本学习的置顶要义。而一节课的时间是有限的，语文教学就必须从文本细读走向文本深读，教师以点带面地从关注作者与文题开始，字、词、句、段，继而启发学生在阅读生活中逐渐形成自己的阅读经验和独特体验。无论是对于统编教材的整合使用，还是在实用性文本阅读与交流的学习任务群中的积极探索，都应当成为我们提升学生语文核心素养的发力点与源头活水,将教材读薄、领学生悟深、让素养实得才是我们不断研读、实践的最终溯源。