2024年不拘泥的“思辨”的开发——关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的思考.docx

不拘泥的“思辨的开发一关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的思考2023版课标指出：“思辨性阅读与表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”因此，我们在引导学生开展思辨性阅读时，就要注重挖掘思辨内容，紧紧围绕文本主题和语言现象进行深入探究，课堂上，也要让学生依托文本的真阅读、借助自主能动的真思考、凭据个性思维的真理解，让大多数的学生最终能够通过思辨的阅读和表达从而获得真正的深度理解后的思考分量的提升，以及能包容、且担当的能力点的跃升。此外，关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的学段和内容设定，我们应不只局限于对议论文的教学为载体，而应当以更加广阔的视域分别从多种文体类型、分布于不同学段的思辨性阅读文本，以及关注到学生思维成长情况来逐步培养起学生的核心素养，尤其是在思辨能力的提升上，要逐其层级建构。下面，我以统编教材七年级上册的皇帝的新装和统编教材八年级上册的愚公移山为例，从中寻找对应学生的思维发展层级和所要实现的“思辨”能力的开发，也据此，再来逐步对接在第四学段学生所要掌握的有关议论文学习的结构脉络和方法逻辑的学习内驱力，相信这样才能引导学生在读与品的实践活动中，逐步形成独立思考与对问题、立场和材料的分辨、理解，进而能够自由言说，方才成为可能。一、追踪语言，探寻内涵语言是思维的外壳，而要提升学生的思维能力，就必须引导学生透过语言现象进行深入挖掘。例如，教学皇帝的新装一文时，我们可以鼓励学生深入探究文本中的角色语言，可以让学生任选一种角，以角色的口吻、文本的语言转换向同学们简要复述故事。当然，这里不得不做一些改善和增进学生与文本距离的努力就是，一定让学生明确在进行复述故事时，文中的第三人称要转换为第一人称；要能抓住故事线索进行简要复述；能依据童话的结构特点，讲清故事的主要情节。学生只有经过这样的文本品读、表述转换，也就是透过语言本身才能挖掘出其中深藏的意味。因此，作为教者，我们应当时常鼓励学生积极围绕文本中的语言，提供更多的支架和设计更加巧妙一些的活动，来引导学生进行积极的探究与追踪，继而探寻到这些语言表象背后的更深刻的内涵。二、展开联想，辩证思考要促使学生提升思维能力，还要引导学生积极展开联想，不少文学作品的语言含而不露，给人以较为“模糊”的感觉，若能引导学生积极展开联想，那么学生就能透过语言的模糊性,体会到其中的深刻含义。这里我以愚公移山为例，在授课过程中，由课后助读系统的“思考与探究”第三题引出学生的一些联想与辨证思考。题干要求，翻译句子，体会智叟和愚公两人对话背后的心理。智叟：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”依据这两个问句，学生在品读二人对话背后的心理时，大多数给出的心理词如智叟觉得“愚公老糊涂”“愚公干蠢事”，而愚公觉得“智叟非智也”“智叟何以为智”类似这样的互志模式的评价。所以当问题探究陷入死局时，回归文本、借助语言的联想就是极有必要的一环，来使学生切身感受人物当时当下的心理状态。这里，我先安排学生进行了演读，模拟愚公与智叟二人的语气、语调进行演读，其他同学对此进行心理层面的剖析，继而引入学生日常生活中常常遇到的一些情况，诸如同学间的口角、摩擦等状况，如是愚公，如何对答智叟的出言嘲弄；如是愚公的心态，如何应对日常所遇之事，等等。一番演绎与联想下来，学生不仅对于人物立场有了明确的分辨，更对于自我遭遇时的思考多了一些可以一试的路径，此之谓“辨证思考”的能力提升。三、观点碰撞，理性建树当然在整个第四学段中的有关“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习，我这里只是在七八两个年级的部分内容做了一些尝试，而学生的学习目标也不仅仅是理解课本中的内容，深挖其语言背后的深意，还要看到的是如何在初中后半段的学习中，对议论文的学习，有全面的了解和认识，以及从表达运用的角度去实现深度的学习，继而更真实的体会到论证的力量，这就需要我们在接下来的教学中，更多一些延展与整合。比如，我们在八下第四单元的“思想光芒”主题中去了解书信和演讲的特点，领悟作者的思想，获取有益的启示，继而能够完成几篇演讲稿的撰写；在九下第二单元的“砥砺思想”主题学习中阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握议论的中心，尽可能做到表达时观点要明确；在九上的综合性实践活动中，做好“走上辩论台”的所有活动准备；九上第三单元的“游目骋怀”单元学习中，通过学习诵读古诗文，把握作者的情感，能联系时代谈感受，最终在写作中呈现议论的有理有据。此外，九上第五单元“理想信念”的群文学习中，还要分析材料，把握论据，理解观点与材料之间的联系，做到论证要合理。当有这样的延伸学习时，教者带领学生沿着这条明确带有“思辨性”的阅读与表达拓展开来时，学生就会逐渐在自己的头脑中逐步构筑起关于议论文阅读的知识体系，而在主要引导其掌握了真正的学习方法后，学生就能对来自各方的声音时，拥有自主整合、比较分析和立场坚定的表达建树。也就是我们一直所倡导的学习能力的提升与综合素养的培养。