2024年《实验室制取二氧化碳的研究》听课心得.docx

实验室制取二氧化碳的研究听课心得现将本人听课感受总结如下：一、利用前置任务，凸显学生主体奥斯贝尔说过，假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。梁老师在上这节课之前，通过智慧平板给学生安排了前置任务，让学生在课前完成，并发送到平板上。梁老师利用信息技术统计学生前置任务的情况，不仅有效地节约课堂的时间，而且充分诊断学生的学情，并基于学生的学情展开教学，充分有效利用学生展示出来的问题，让学生在课堂中进行评价，学生在评价、补充中得以解决,获得新的认知，最终达成共同的认识。教学片断一如下：前置任务二：你认为在实验室中制取气体对反应条件、反应速率、实验操作、气体纯度等方面有什么要求？学生1：反应速率越快越好学生2：不是反应速率越快越好，反应要适中更好学生3：反应条件为点燃、通电、加热等容易达到教师总结：反应速率适中、已收集、操作简单、气体纯度需纯净等。通过梁老师展示学生的前置作业来看，一部分学生认为化学反应速率越快越好、反应条件容易、操作简单、制取气体的纯度高等反面去评价。这个前置任务二中是为了埋下伏笔的。前置任务二：联系所学学知识和日常生活实际写出你所知道的所有能生成二氧化碳的反应？这些反应能否适合实验室制取二氧化碳？不符合那个要求？学生1：木炭在生活中容易得到，不是反应速率越快越好，而是反应速率适中，但难以收集二氧化碳，其他的反应不确定；学生2：反应条件是高温，反应条件难以满足；反应速率要通过实验才能观察；操作麻烦；但制得二氧化碳的纯度高师生总结：反应条件、反应速率、操作麻烦等方面归纳，不能满足实验室制取气体的要求。教师：哪些反应能够产生二氧化碳呢？提供资料：碳酸根离子与稀盐酸或稀硫酸反应会产生二氧化碳，但能否在实验室中制取二氧化碳？学生3：生成物是固体，二氧化碳是气体，所以二氧化碳的纯度较高学生4：这三个反应都是在常温下进行，反应条件易达到；操作也简单教师：反应速率呢？引入课前学生做的实验，进行播放学生5：碳酸钠粉末与稀盐酸反应产生大量白色固体教师：是产生大量固体还是产生大量的什么？学生5：产生大量气泡学生5：碳酸钙和稀盐酸产生较多气泡；碳酸钙和稀硫酸反应产生少量气泡，但反应很慢，一会停止通过上面的教学片断可知，通过前置任务暴露学生问题，并充分有效利用服务于课堂教学，学生在不断地评价中刷新自己的认知，通过学生与学生之间的思维碰撞，最终获得实验室制取二氧碳的反应原理，真正发挥了学生的主体作用。二、通过交流评价，凸显学生主体课堂教学的对象是学生，只有学生真正参与到课堂中来，才能提高课堂教学的效率。本节课梁老师真正地把课堂还给学生，发挥了学生主体的作用。如：教学片断二教师：展示学生拼装装置的成果学生:8：我这样组装发生装置的原因是类似过氧化氢溶液和二氧化镒制取氧气的原理，大理石放在锥形瓶，稀盐酸放在长颈漏斗中学生9：止水夹夹住导管，请问止水夹有什么实际的作用？学生8：没有注意听清学生10：我认为需要止水夹，注射器要抽取瓶中的空气，使收集气体更纯。学生11：注射器等同于长颈漏斗一样，便于添加稀盐酸通过这个教学片断可知，学生不仅敢于评价观点，而且敢于补充观点，难能可贵的是学生敢于质疑他人的观点。学生能够在这种轻松、愉快的氛围中敢于评价、补充和质疑。这与梁老师平时课堂教学中的培养有关，也足以看出梁老师驾驭课堂的能力很强，当学生评价错误时并没有急躁，而是耐心等待其他学生的评价和补充,生生之间思维碰撞，在思维碰撞中达成共识。只有学生思维产生的知识，学生所获得的知识才是深刻的。从学生评价表现来看，梁老师尽可能为学生提供发言的机会，既锻炼了学生的表达能力，又能准确了解学生的学习基础及学习中存在的问题，有利于教学的有的放矢。同时体现了发挥学生主体的作用。三、从时间分配看，凸显学生主体本节课梁教师充分给予学生更多的时间和空间。如：课堂教学时间安排如下：新课引入：以二氧化碳前沿科学知识引入15:35-15:37约2min；学生活动一：评价前置任务二中15:37-15:41约4min；学生活动二：评价前置任务二中以及探究实验室制取二氧化碳的反应原理1541-15:55约14min；师生互动：实验室制取二氧化碳的装置选择及二氧化碳的性质15:57-16:04约7min；学生活动三：探究实验室制取二氧化碳的装置16:04-16:08约4min；学生活动四：评价拼装实验室制取二氧化碳的装置16:08-16:15约7min；师生互动：四套装置的优点、如何检验和验满二氧化碳及实验室制取气体的一般思路16:15-16:21约6min；上述各环节中，各种学习活动时间统计如下：(1)学生活动：约29min(2)师生互动：约13min(3)引课引入:约2min(4)教师讲解：约2min通过对本节课学生活动的时间统计为4min+14min+4min+7min=29min,是整节课的三分之二时间，为学生充分发挥主体作用提供时间与空间。从时间的分配上，足以看出凸显学生主体。总之，学生永远是学习的主体。有这样一句话：你听到了，你会忘记；你看到了，你会记住；你做过了，你就学会了。在梁老师的课堂教学中，发挥了得淋漓尽致。梁老师指导学生参与度这方面,值得我们学习。最后非常感谢梁老师为我们上了一节示范课。