2024年《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》七~九章阅读随笔.docx

义务教育课程标准（2023年版）课例式解读七九章阅读随笔通过阅读学习初中语文义务教育课程标准（2023年版）课例式解读的第七章到第九章，我有了以下阅读收获。七到九章依然是典型课例解析，其中给我印象最深的是第七章思辨性阅读与表达一一课例7：体验论证的力量。语文教育的任务不光要教给学生语文知识，更要完成立德树人的根本任务。而人之所以称之为人，是因为人会思考。面对同一个问题，可以从不同的角度切入去进行辩证的思考，对于初中生来说，是一个难题，对于语文教育来说，亦是如此。因此在语文教学中，议论文一直是教学当中的一个重点与难点。传统的议论文教学模式一直是以论点、论据、论证三要素为基础展开教学，但在这一课例当中，打破了这一传统，以开展辩论会的形式引导学生在阅读、写作、分享中体会分析、概括、比较、推理等思维方法。“思辨性阅读”当中的“思辨性”指向的是一种深度的反思，它强调基于证据和逻辑作出判断，而不是信口开河；强调对别人和自己的观点进行质疑和反思，而不是人云亦云或者固执己见；强调包容的态度、担当的精神，而不是自大与回避；强调所有命题的局限性和适用性，而不是一味地顶礼膜拜。如果仅仅是用浅显的、死板的定义来让学生理解何谓“思辨性”，学生定然只知皮毛，不知内核，只懂概念，不懂运用。因此，在这一课例当中，教师通过让学生切身实际地参与辩论，来体会、理解“思辨性”。通过让学生观看辩论视频，了解到辩论流程和要求之后，深入文本，以课文为引，用与学生的成长与生活息息相关的话题一一“逆境与成长”，引起学生的兴趣，从而让学生展开辩论，在辩论当中学习思辨性，从而学会在生活中辩证地思考。之所以采用辩论的形式，是因为辩论的双方常常会在辩论中被对方说服，从而使自己的思维一直处于不断的肯定、否定、上升的思维过程中，这样的过程也正是思辨思维形成的过程。辩论是外在形式，而完成辩论，则是思辨思维的内在发展。这样的教学模式，既能够让学生深入理解文本内容，又能够让学生掌握辩论的技巧，同时还培养了学生的思辨思维能力。而选择的辩题对学生来说也很熟悉，因而降低了话题参与的难度，能够让更多的学生在学习的过程当中思考，在思考的过程当中学会。与此同时，为了让学生能够更快更好地学习并培养思辨能力，教师还设置了许多学习支架，包括视听材料、图形化思维示范材料等。在教学过程当中，教师不能只一味的依靠生拉硬拽，更要学会给学生搭建支架、递梯子，让学生主动学习。这样的学习与探索的过程，学生既不感到枯燥，又拥有了学习的内驱力。通过这几章的阅读，我更加深刻地认识到了语文教师在教授学生语文知识的同时，更要让学生成长为一个大写的“人”，在学习语文知识的同时，成为一个具有独立思考能力、独立生活能力的人。在今后的语文教学当中，我会有意识地向这一点靠拢，努力完成教师立德树人的根本任务。