文言小说的教学要领.docx

海中精卫的称呼经历了 “女娃”到“精卫”，身份也从“炎帝之少女”变成“精卫鸟”。人物称呼的变化背后有着不同的故事。文言小说故事中常常在开头或结尾的时候对人物进行评述，如“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”等，有些故事也会省略这些评述，这些评述可以交给作为读者身份的学生去完成。（三）变换视角讲述同样的一个故事，不同的人来讲，会有不同的讲法。文言小说中故事的讲述者一般是作者，我们不妨以故事中的人物身份来讲故事。书戴嵩画牛中出现了 “杜处土"与“牧童”两个人物，教师可以让学生选择其中一个角色，给出下列提示来讲述这个故事：杜处土：我姓杜，人称杜处土。我读了不少书，可就是不愿意做官。平生最爱就是收集书画牧童：今天天气真好，放牛去啰！还没出村子我就看见讲述者的视角不同，立场也不同，故事内容也会被讲述者进行重学生与故事中的儿童心理距离是相通的，可以让学生走入故事场景，以角色体验的方式，揣摩人物的思维过程，在比较中理解不同思维的差异。王戎不取道旁李中，一起游玩的小伙伴们看到的同样是一棵李树，为什么却出现了两种不同的做法？教师可以让学生选择“王戎”或者“诸小儿”这两种角色中的一个，说说自己内心的想法。学生在故事情境的体验中把人物的思维过程讲出来，教师通过追问的方式帮助学生明晰人物思维，学生在比较中发现王戎的聪明之处在于他能从不同的角度去想问题，而诸小儿只看到了 “多子折枝”，却没看到“道”。（二）话题探讨，领悟智慧为了让学生深入体会世说新语中“智童”角色，教师还可以设置话题，让学生在故事情境中探寻和研讨。杨氏之子中梁国杨氏子九岁，甚聪惠。“聪惠”中的“惠”在解释中同“慧”，意思是“智慧”。在说文解字中“惠”解释为“仁也”。据此，教师可以设问：“杨氏之子聪惠在何处？ ”让学生进行探讨。学生走入故事中，从杨氏子的“巧妙应答”和“应声答日”中看出“智”；从“为设果”中的礼貌有加，面对孔君平的王戎不取道旁李中，一起游玩的小伙伴们看到的同样是一棵李树，为什么却出现了两种不同的做法？教师可以让学生选择“王戎”或者“诸小儿”这两种角色中的一个，说说自己内心的想法。学生在故事情境的体验中把人物的思维过程讲出来，教师通过追问的方式帮助学生明晰人物思维，学生在比较中发现王戎的聪明之处在于他能从不同的角度去想问题，而诸小儿只看到了 “多子折枝”，却没看到“道”。（二）话题探讨，领悟智慧为了让学生深入体会世说新语中“智童”角色，教师还可以设置话题，让学生在故事情境中探寻和研讨。杨氏之子中梁国杨氏子九岁，甚聪惠。“聪惠”中的“惠”在解释中同“慧”，意思是“智慧”。在说文解字中“惠”解释为“仁也”。据此，教师可以设问：“杨氏之子聪惠在何处？ ”让学生进行探讨。学生走入故事中，从杨氏子的“巧妙应答”和“应声答日”中看出“智”；从“为设果”中的礼貌有加，面对孔君平的