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指向学习任务单在名著阅读中的有效运用摘要：部编版初中语文教材加大了名著阅读的比重，积极倡导整本书读。名著阅读不仅是语文教学的关键部分，也是提升学生语文学科素养的重要途径。教学中教师需要紧扣名著作品的特点，从不同的角度设计学习任务单，构建整本书阅读的“问题链”，全面提升学生的语文综合素养。从问题式、情境式、趣味式三个层面分析说明活动学习任务单在名著阅读中的有效实施。关键词：学习任务单；名著阅读;有效运用义务教育语文课程标准（2022年版）提出：“注重开展名著阅读，帮助学生有效掌握基础知识和技能，丰富学生阅读与思考，提升语文核心素养。”同时，部编版初中语文教材强调名著必读和自主阅读篇目，拓展学生阅读知识面，提升语文课程的人文性和工具性。随着新课改的实施，名著阅读导读课、推进课、评价课等相继出现，极大地强化了名著阅读的重要性。但是在实际的教学中也出现了以下一些问题：阅读空泛，缺少真实体验;零碎分析，缺少个性体验;模式化讲解，缺少思辨式体验等等。基于上述问题，笔者认为在名著阅读中，教师需要设计整体的学习任务单，改变零散化、碎片化、拼接化的阅读方式，提升阅读的深刻性、系统性思辨性。学习任务单，即在阅读过程中，教师依据名著的特点，设计一定的学习任务，帮助学生消化知识、强化能力，提升学生“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个核心素养。在名著阅读教学中，教师作为学习任务的设计者，应该发挥主导的创造力，设计出个性化的名著阅读学习任务单。学生通过运用学习任务单，可以充分发挥其自主探索、个性化解读的能力。具有创造性的学习任务单不仅可以让学生的思维更加灵活，情感更为丰富，而且还能让阅读课堂更具开放性、生成性。基于此，拟从问题式、情境式、趣味式三个角度，设计不同的名著阅读学习任务单，从而激活名著阅读教学的活力。一、设置问题式活动单，提升阅读探究性阅读是一个动态的思维活动过程。在名著阅读中，学生往往处于感性与惯性的状态中，常常处在思维的表层。教师需要设置有效的阅读问题，让学生思维从感性走向理性，从混沌走向清明，从浅层走向深度。有效的问题式活动单具有明确的目标性和动力感，可以让阅读者的思考更加深刻、理智。首先，由点到线，设计层进式问题单。整本书阅读落实在一个“整”字上，要求学生能够立足全局，全面挖掘整本书的价值和意义。同时，在阅读过程中，教师需要设计层进式“问题链”，帮助学生建构整体的知识框架，提升整本书阅读的效率。在这其中，教师需要选准整本书的“挖掘点”，由点到线、以线带面地设计问题。比如，进行部编版七年级上册西游记名著阅读的时候，教师可以抓住整本书中“变”这个点，要求学生将孙悟空大闹天宫的连环画与原著进行对比阅读,从而体悟孙悟空从“妖魔”成为“斗战胜佛”的成长过程。笔者执教的时候，设计了 “说变一一品变一一思变”这一教学流程。同时，围绕这一层进阅读方式，整合文本资源，形成以下“问题链” ：1.阅读整本书，找出体现孙悟空“变”的相关情节加以概括，并且为所找出的情节制作思维导图；2.绕该情节,品读孙悟空变化的经过，说一说你的发现;3.以小圣施威降大圣这一章节为例，为何作者要特意让悟空的尾巴不好收拾？选出其他相似的情节，思考孙悟空“变”的价值和意义，写一篇300字左右的评述。由此，学生阅读整本书明晓：孙悟空的七十二变隐藏着的是心之九窍八孔，孙悟空的筋斗十万八千里暗藏的是十万八千个念头，西游取经实际上是孙悟空心变的过程，是其人生的一场修行。其次，找准关键点，设计核心问题单。教师需要紧扣每一部名著的体式特点，挖掘出其中的关键点，设计出核心问题，从而让学生掌握整本书的精髓。比如，部编版九年级上册水浒传，学生往往在初读时对作品中的人物采用贴标签的方式。一看见林冲就是逆来顺受,一看见李逵就是鲁莽暴躁。为了避免这些经验主义，教师可以抓住作品中的“矛盾点”，引导学生进行比较辨析，从而深度解读文本。笔者执教时抓住宋江这一人物形象，以“孝义黑三郎”为核心，引导学生思考“宋江是孝义之人还是虚伪之人“。学生围绕这一问题梳理文本中有关宋江的相关情节，仔细品读，比较分析，从而读出自己的见解。二、设置情境式活动单，提升阅读生动性在名著阅读教学中，学生往往对整本书缺少一定兴趣和阅读的信心。贴近生活实际、轻松愉悦的情境可以激发学生的阅读动机，激活其阅读的欲望，使学生保持阅读的持久力。基于此，教师需要设计情境式活动单，让学生产生阅读的“生动感”和“获得感”。结合生活实际，设置情境式活动单。创设贴进学生实际的阅读情境可以还原阅读的现场感，让学生入情入境地阅读。同时，个性化的情境设置可以搭建学生、文本、作者三者之间的桥梁，循序渐进地引导学生进入到作品之中，进行深度思考，实现整本书阅读的教学目标。比如，在学习红星照耀中国一文时，笔者要求学生阅读序言，浏览目录，梳理长征故事，设置了以下情境任务：为了庆祝中国共产党建党100周年，学校文学社举办了 “阅读红色经典探寻红色足迹”主题活动。假如你是文学社的一名成员，请你围绕红星照耀中国这部红色经典著作设计活动方案。上述情境设置有效地抓住2022年中国共产党建党百年的核心话题，贴近生活实际，让学生更加容易走进作品，产生兴趣，读懂故事。同时，学生在阅读著作的过程中还能够不断还原当年中国共产党长征的活动场景，回顾那段可歌可泣的岁月。比如，有的学生抓住红星照耀中国这部书中的内容，紧扣其中的人物，设计了以下活动：1.循目寻踪，重走红军长征路（绘制红军长征路线图）；2.绘制“风景”，分享红军长征“最美”风景（从自然风光、历史遗迹、风土人情、文化活动四个角度入手）。三、设置趣味式活动单，提升阅读个性化在名著阅读教学中，教师需要打破传统单一的讲授方式，设置趣味式活动单，激发学生个性思考和独特体验。注重趣味式情境，设置活动单。趣味式阅读可以增加学生的阅读兴趣，提升阅读的有效性。在名著阅读教学中，教师需要以创新的形式，梳理作品内容，改变教学起点，指导学生大胆质疑，提升阅读的综合素养。比如，部编版语文教材九年级上册的必读名著水浒传，笔者依据名著中主要人物的绰号、星宿、官职等梳理出主要情节、主要性格。在此基础上，笔者要求学生对人物绰号、结局、上梁山原因等进行分类整理，设置趣味活动单。具体为：1.选择整部名著中自己感兴趣的一个人物，为其绘制朋友圈；2.围绕该人物，以折线图的方式为其绘制了人生经历;3.选取自己喜欢的两到三个人物，为他们绘制攻击力、防御值比对图。由此，学生可以清晰地看到每一个人物的人生经历、性格特点，明确人物命运发展变化的缘由。该趣味式学习任务单避免了传统的阅读方式，有效地激活了学生的阅读兴趣。综上所述，教师需要创设整本书学习任务单，帮助学生突破阅读的难点，挖掘潜藏在文本中的“知识点”和“能力点”，让名著阅读绽放出应有的光彩。作者简介：刘林林(1995),女，江苏省连云港市赣榆初级中学一级教师，主研方向为初中语文教育教学。