《认识正负数》教学设计.docx

认识正负数教学设计教学目标：1、结合具体情景初步了解正负数的意义，初步能认、读、写正负数，培养学生的符号感。2、能用正负数描述生活中具有相反意义的量。教学重点：了解正负，初步能认、读、写正负数教学准备：多媒体课件、温度计模型。教学过程：一、师生谈话，情境引入。出示情境图，读一读，说说图画中你知道了哪些信息？学生说一说。今天我们来认识一些新的知识：正负数。二、初步了解正负数的意义。1、用正负数表示温度，初次感知正负数。播放一段“天气预报”视频。这段话中都有哪些数？它们各表示什么？师：（板书“零下16”）：刚才同学们交流了，这里的“16”表示零下师：（板书“零上16”）：这里的“16”又表示什么呢？教师让学生在温度计模型上拨出零上16和零下16,并说出是怎么拨出来的。师：刚才同学们在拨零上16和零下16,都是先找0,这是为什么？师总结：0是零上温度和零下温度的分界线。0以上的温度是零上温度，0以下的温度是零下温度。师指着板书的两个“16”：这两个“16”所表示的意思一样吗？学生相互说一说。师：它们表示的意思是相反的，都用“16”表示，能区分开吗？怎样用数学符号来表示，把它们区分开呢？请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组中交流一下。（学生交流，教师巡视，了解学生想出的方法。）师：哪个小组愿意交流一下你们想出的方法？学生交流方法。只要学生能说明白自己所有的方法，教师就给予肯定。师总结：通常，零上16度和零下16度，这样表示：（师板书：+16-16）师：会读吗？让学生尝试读一读。教师规范读法：“+16”应该读作“正十六”,“+”是正号。“_16”读作“负十六”，是负号。教师板书：正号负号师：正号、负号与加、减号写法一样，但意义不同。师：正号通常可以省略不写，负号可不可以省略不写？为什么？师：刚才我们用正号和负号表示了零上16度和零下16度，你能用正负号表示出这里的其它温度吗？让学生说一说。2、用正、负数表示海拔高度，丰富对正负数的认识。师：前面录像中还提到了吐鲁番是我国地势最低的地方。（板书：比海平面低155米）师：你知道我国最高的地方吗？师：你知道珠穆朗玛峰有多高吗？（板书：比海平面高8844米）师：你是怎么理解“比海平面低155米”的？引导学生用手势表示出吐鲁番盆地的海拔高度与海平面之间的关系，同时引导学生表示出珠穆朗玛峰的海拔高度与海平面之间的关系O（出示海平面图）：以海平面为标准，珠穆朗玛峰在海平面以上,高出8844米，吐鲁番在海平面以下，低出155米。师：“比海平面高8844米”与“比海平面低155米”怎样表示呢？学生交流，教师板书。（板书：+8844米-155米）师：地势高度称为海拔高度，是相对海平面来说的。珠穆朗玛峰的海拔高度可以记作+8844米，吐鲁番的海拔高度可以记作-155米。3、揭示正负数的概念师：+3、+8844这样的数，是正数。（板书：正数）师：-3、155这样的数，是负数。（板书：负数）师：。是什么数？如果学生有分歧，可以适当的争论。教师引导学生借用温度帮助理解。师总结：O既不是正数，也不是负数。（板书：O既不是正数，也不是负数）师：用正负数表示温度时，正数表示的是什么样温度，负数表示的是什么样的温度？零上温度和零下温度是一组相反意义的量。用正负数表示海拔高度时，正数表示的是什么样的海拔高度，负数表示的是什么样的海拔高度？比海平面高和比海平面低也是一组相反意义的量。三、应用正负数表示生活中具有相反意义的数量。师：在生活中，为了表示具有相反意义的量，我们可以用正、负数。（板书：表示相反意义的量，可以用正负数）师：你能用正、负数表示生活中其它的具有相反意义的量吗？小组讨论，教师巡视。集体交流。举例时，教师引导学生说出举例中两种量的意义，并理解它们是一组相反意义的量。四、巩固练习。1、+4-8+507-20+16-10读一读，在说一说那些是正数，那些是负数？注意：0和72、如果李红家在学校东面500米，可以表示为+500米，那么张扬家在学校西面500米，可以怎样表示。3、如果上来12名乘客用+12表示，那么下来8名乘客该怎样表示？4、请你在表格内用正负数记录某仓库一周的进出货情况。（自主练习第5题）五、课堂小结。同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？师：生活中具有相反意义的量，可以用正负数表示，在表示时，先确定一个量用正数表示，那么相反的量就可以用负数表示。板书设计：认识正负数零上16+16零下16°C-16正数+正号负数一负号比海平面高8844米：+8844米比海平面低155米：-155米0既不是正数，也不是负数。描述相反意义的量，可以用正负数