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例谈“二次开发”策略在文言文教学中的运用朱双进摘要文言文教学过程中，很多语文教师无从下手，忽视了教材中可“二次开发”之处，导致文言课堂失去了原本的文学味。若能细细品味传统文化中的经典文本，通过教材“二次开发的相关策略，巧妙“变形”，抓住“字眼”，“读”透纸背，必能让文言文课堂教学精彩不断。关键词二次开发文言文策略近期，听一位教师执教桃花源记，教学流程大致如下：导入，简介陶渊明其人和写作背景;释句，教师串讲文章的字词解释;背诵，学生读背加点字解释;归纳，借助写作背景概括作者的写作意图;拓展，阅读五柳先生传。如上述教学流程所示，很多教师在组织文言课堂教学时，只注重文言词语的解释积累，然后提几个问题让学生回答，再总结文章主题，一堂课就这样结束了。对于传统文学经典,字词解释固然需要我们积累，但它的语言文学魅力更值得我们去细细品味。那么，如何帮助学生架构起通向文言文作品的思想桥梁，感受古典文学的魅力呢？笔者认为，通过教材“二次开发”的相关策略，构建课堂教学内容，必能让文言文课堂教学精彩不断，更具生长力。一、巧妙“变形”，精彩绝伦在教文言文时，教师通过增、改某些词语，将文本原文巧妙“变形”，能带着学生真正地亲近文本，让他们感受到文字的温度和作者的深情，让他们和作者产生思维的碰撞或共鸣。下面是工作室的王老师对周亚夫军细柳的“变形”设计。第一幕（细柳营军门外）天子先驱。：“天子且至！”军门都尉（）：“将军令日'军中闻将军令，不闻天子之诏，。”（天子先驱下，使者上。）使者。：“传皇上口谕，吾欲入劳军。”卫兵（从远处跑来）：“得将军令，开壁门。”第二幕（细柳营壁门外）壁门士吏“将军约，军中不得驱驰。”（汉文帝命令车夫按辔徐行。）周亚夫（）:“介胄之士不拜,请以军礼见。，（周亚夫持兵作揖，文帝表情严肃，扶着车前横木俯下身子致意。）使者。：“皇帝敬劳将军。”第三幕（细柳营外群臣惊愕）汉文帝。：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”这篇文章中的写人技巧很值得学习，比如擅长将人物置于矛盾冲突中，制造紧张气氛;善于用对比、衬托的手法塑造人物形象等。教师将这些技巧展示给学生，能够培养他们的阅读能力和阅读兴趣。而王老师将之"变形”，设计成课本居L通过这个形式让学生想象当时劳军的场景，既变通了读文本的方式，也借此让学生走进文中人物的内心，更好地去理解人物形象。再比如，有教师在讲记承天寺夜游时，巧妙变形，将“庭下如积水空明，水中藻、苻交横，盖竹柏影也“改为“庭下月色如积水空明，水中藻、特交横，是竹柏影也”，让学生在比较阅读中体会出作者见到“水中藻、苻交横”的惊喜之情。同时，教师让学生在空白处填写语气词，在读“但少闲人如吾两人者耳”时，叫学生在前面加个“哎”字，加强学生对作者的情感波澜的理解。这里所说的“变形”也就是“调改”，是指教师、学生或师生共同对教材中的段落、词句、标点等进行调序或改换，进而深化学生封教学内容的理解。一篇文章中，对段落的呈现顺序进行调整；一个段落中，对相关语句进行调整；一个句子中，对用词、语气、标点进行调整。这些都是教材“二次开发”的常用策略。二、抓住“字眼”，化“静”为“动”我们会发现，一些教师进行文言文教学时，除了字词翻译及文学常识，似乎不知道还能从哪里入手。如果教师能找准句子或文章中的关键字，以此为切入点，就能在学生的心中激荡起层层涟漪，让本来平静的课堂变得生动活泼起来。教学桃花源记时，笔者设计了这样一个环节。师：渔人带着太守一行人去寻找的结果是什么？生1：遂迷，不复得路。师：同学们想一想，“遂迷”的“遂”,应该读出一种什么样的感觉?生2：无奈。因为明明做了记号出来的，却寻找不到To生3：不甘，无奈。有这么好的地方，却不能居住。心虽向往之，却不可及。师：是的，向往却无奈。前文也有一个“遂”，我们再来读一读。（生齐读。）师：当时我们读这句话时，觉得他们说得挺轻松，现在再体会一下呢？生4：现在竟读出些许苦涩。师：愿闻其详。生4：他们是为了 “避秦时乱”才来到了这个地方，因为战乱不断，他们只好“不复出焉，遂与外人间隔”。其中不仅有苦涩，还有无奈与悲凉。师：我们读出了渔人对他们的生活的向往，这位同学却从这个“遂”字读出了 “只好”的意思，读出了这些人的无奈与悲凉。很好！回到寻找桃花源的话题上，继续往后读。（生齐读。）师：连这样的高尚人士也不曾找到，“后遂无问津者”。这里再次出现了 “遂”，同学们又能读出什么样的感受呢？自己体会一下。（生各自轻声读。）生5：后一一遂无一一问津者。很无奈，有些悲凉。师：具体说说。生5：后来再也没有了，没有这样的人，没有这样的地方，这昙花一现的桃花源对于那时的人来说，只不过是一个永远不能实现的梦罢了。师：说得太好了！作者写下这句话的时候，他的内心是很凄凉的。我们一起读一遍。（生齐读。）如何引导学生对文本内部的深层艺术进行细致感受，有时候需要教师借助抓文眼、品关键字等方式去实施教材“二次开发“，以此方法去把握语言特征，必能咀嚼出具体字词句段背后隐含的意蕴。桃花源记中“桃源人”的“绝境”，“外人”的“不复得路”，都是无奈之举。这样的无奈，只有在深层次阅读文本的基础上才能感受到。笔者引导学生巧妙地抓住了两个“遂”字，适时引入背景链接，让学生比较阅读，细细品味，品出了深层内涵。正所谓一个“遂”字，几多无奈，留给我们的是千年的感慨！再比如，某教师在教桃花源记这篇课文时，向学生提出，“黄发垂髻，并怡然自乐”中的“并”能换成“皆”吗？教师巧妙抓住时机，增补了相关链接来帮助学生理解文章内涵。一幅风景优美、人民和乐的桃源人生活画卷，展现在学生的眼前。学生们认真阅读，细心揣摩，自主思考，合作探究，课堂气氛很是活跃。学生在活动中获取了知识，提高了能力，孕育了情感。教材“二次开发”的最终目的是课程目标的实现。“二次开发”不是对教材进行简单的技术加工，也不是教师随意的主观行为。它要求教师站在“课标”的高度剖析教材，深度研读文本，品词析句，适时地增删教材内容。三、“读”透纸背，妙趣横生这里所说的“读”，不只是朗读，还有品读；不仅仅是对实词和虚词的用法的浅层阅读，更有立足于文本，对作品的言语内容和形式的精准阅读和深度阅读。学生只有反复地“读”，“读”透纸背，“读”出韵味，才能感到妙趣横生。下面呈现我校一位教师教学邹忌讽齐王纳谏的教学实录（片段）。（生朗读第一小节相关内容。）师：妻、妾、客分别怎样回答的呢?师：妻回答生（齐）：君美甚，徐公何能及君也?师：妾回答生（齐）：徐公何能及君也?师：客怎么回答?生（齐）：徐公不若君之美也。师：大家比较着读一读，同样的意思，表达有什么不同吗?大家能不能揣摩一下三个人物回答的心理?（生反复读。）生1：妻子很爱丈夫，很肯定，用倒装句强调邹忌很美。生2：妾有点畏惧邹忌，客人有点奉承。师：客人为什么奉承呢？生2：因为他有求于邹忌。师：很好！下面我们分角色再来朗读一下，注意读出各自的心理。（生分角色读。）师：请同学们评判一下，他们读得怎么样。生2：他没有读出客人奉承的味道，我贵得奉承的语气不应该像他那样抑扬顿挫，应该要谄媚一些。师：那你再来读一下。（生读。）师：很好！我们大家再一起读一下，注意读出那种偏爱、畏惧、奉承的感觉。（生齐读。）邹忌讽齐王纳谏里的“三问”是很有特点的，虽然问的内容、回答的意思相同，但作者在文字的组织上不尽相同，这固然有避免重复的需要，但作者所要表达的，更多的是人物身份和心理的不同。如何让学生走进作品，感受那种心理?当教师找不到抓手时，就要让学生反复朗读，仔细揣摩。教师在学生读的基础上指导阅读，比较阅读，那么，很多问题在“读”的过程中自然而然就迎刃而解了。反复地朗读，细细地品读，唤醒了学生的言语意识、审美意识，找出了文章前后的照应点，整篇文字读起来显得更加鲜活，字里行间流淌着温暖的清泉，弥漫出浓浓的文化气息。语文教学的艺术就在于给学生找到一个恰当的“入口”，带领他们探幽寻胜。笔者认为，在平时的文言文阅读教学中,语文教师应该积极研究教材，充分利用教材“二次开发”相关策略，将这些内容转化为课堂的探究点，这就等于“给学生找到一个恰当的入口' "。果真如此，我们必能带领学生在文言的世界里“探幽寻胜”，文言文的教学内容将更为生动，文言文课堂教学必定会精彩不断，更具生长力。（作者单位：江苏省靖江市城北实验学校）本文系江苏省教育科学“十三五”规划2022年度课题“文本细读理论下部编初中语文教材二次开发实践研究”阶段性成果，课题批准文号：D/2022/02/37。