基于核心素养的课堂教学.docx

基于核心素养的课堂教学学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。课堂是实现教育目的的主阵地，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。因此，课堂教学只有基于学情、基于问题、基于交往，才能让核心素养落地生根。O1基于学情一一课堂教学的针对性在学习新知识时，学生的原有起点能力是否具备，不仅决定学习的难易程度，而且决定学习的成败。许多学生学习失败的重要原因是缺乏应有的知识结构，而学习的失败又会影响学生的学习动机和信心,最后导致恶性循环。陶行知先生说：“教的法子必须依据学的法子。怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。”奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”2019年6月，中共中央、国务院印发关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，再次强调要“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导J“教”是以“学”为基础或前提的，教师作出的任何教学决策都是以学为依据的，是基于学情的，没有学习，无须教学。基于学情,就要对学情进行检查，了解学生问题在哪里。课堂学情大致可分为三类：一是全班都是对的；二是有人对有人错；三是个别问题全班都是错的。因此，教师要读懂学生，要明白学生问题在哪里。读懂了学生的教师才可谓之“良师”。02基于问题一一课堂教学的思维性与其讲懂，不如问懂，问题是有效教学的起点。“学起于思，思源于疑。”问题是思维的源泉，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，没有问题就没有高效的课堂。教学要以问促思,针对学习的重点、难点和关键点精准提问以促进学习者深度思考。思考是学生将知识吸收、巩固、内化的过程，有利于畅通学生迁移性通道，帮助学生更好地运用知识。课堂教学的过程就是教师在无疑时导向有疑，有疑时导向无疑的过程。在课堂教学中，基于学生学习中的思维症结，创设符合学情的富有挑战性的问题情境，常问学生：真是这样吗？为什么会这样？还有别的可能吗？能不能再坚持一下？让学生产生质疑的心理需要。在学中问、问中学，于无疑处生疑，于有疑处释疑，培养学生良好的问题意识，总结出解决问题的一般方法，归纳出解答题目的一般规律。这样运用学科思想来分析解决学科问题，可以全面提高学生的问题解决能力。03基于交往一一课堂教学的相长性“独学而无友，则孤陋而寡闻。”交往学习是利用人际交往过程促进人类学习的方式，诸如对话学习、讨论学习、合作学习、团队学习（学习共同体）等。课堂教学的本质是交流、沟通、对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话、师生与教材的对话。对话是人类生存的本质，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。课堂教学要求自探互教，教中有学，学中有教，教学相长。随着年龄的增长，同伴的影响越来越强。因为他们都面临着同样的问题，而且彼此的地位是平等的，因而有更多的共同语言。交往学习也是一种由同伴提供脚手架的做法。因为，同伴的认知加工通常在对方的最近发展区内，一方可以为另一方示范水平较高的思维。另外,交往学习能让同伴了解对方的内部语言，从而更好地了解对方的推理过程。一部分优秀学生可以成为教师的助手，弥补一名教师难以面对众多有差异学生分别指导的不足。在课堂教学中，尽可能为学生交流创造机会，发展学生的表达能力，让学生体验和享受合作的成果。学习不仅仅是个人的事情，学习需要在集体中进行。课堂教学是集体学习最好的场所，学生在课堂上与老师、同伴互相讨论、互相启发，甚至互相争论，能促进思维的发展和对知识的深刻理解。因为合作过程中的交流、争论和意见，有助于学生建构新的、更深层次的理解；由于个人的思路在合作过程中被外化，有助于对自己思维的监控；合作与交流使学生达成对问题的理解，建立更完整的表征，促进问题的解决。集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决，让学生在老师的带领下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果,养成合作的习惯,培养合作的精神和交往的能力，这是当今社会最重要的品质和能力。从实践出发，学生发展核心素养的主阵地在课堂，一节有效的课是针对学情的课，是问题引领的课，是交往学习的课。只有明晰了这三个维度，才能上好一节具体的课。总之，学习必须变成学生自己的事情，必须发生在学生身上，必须按照学生的方式进行。只有这样，学生的学习才能走向深入、走向深度，才能强化对知识的本质理解与迁移运用，促进学科核心素养的发展。