《学生解决问题能力培养研究》课题报告.docx
学生解决问题能力培养研究课题结题报告一、问题的提出“知之为知之不知为不知，是知也”。生活中的学问大得很，但是太多的事情我们都想当然，或习以为然。牛顿提出苹果为什么落地？发明了万有引力。它第一次提示了自然界中一种基本相互作用的规律，在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑。然而，新的产品越来越多，我们却很少知道，这是怎么发明的，是什么原理。知识本该来源于生活，应用于生活的。生活中处处是学问，正所谓：世事练达皆学问。基础教育课程改革纲要提倡自主、探究、合作的学习方式。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，质疑问难，是探究的一种,是创造的起步，也是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新的重要途径。、研究目的2 .有利于提高学习效率。在学习过程中，疑难问题多由教师提出。我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替。教师应该鼓励学生生疑一大胆发现问题、提出问题，在新课改指导下，更好地培养学生质疑问难的兴趣，让学生主动提出疑难问题，以便取得更有效的教学效果，提高学生的学习效率。3 .培养学生良好的思维品质和学习习惯。质疑能力的养成，是培养学生自学能力、创造能力的重要手段。4 .培养学生的主动质疑、善于质疑的能力，符合新课程改革的需要，有利于推动教学的改革。三、研究意义质疑，是析疑、释疑的先决条件，所以，盖学不能以无疑，则有思，思即学也。又不能无疑，则有辩，辩即学也，即行也。这段精辟见解，很好地揭示了学、间、思、辩、行与质疑之间的关系，即学、间、思、辩、行任何一个环节都离不开质疑这个前提。通过启发学生大胆地提出问题，大胆地怀疑大胆地批判，让学生敢于质疑，敢于批判，在质疑过程中培养优秀品质和开拓创新的精神，这正是21世纪人才所需要的。四、课题研究计划（包括研究目标、内容、过程、方法、手段等）（-）研究内容1 .从以下两个维度进行研究：（1）在日常生活中质疑（2）在学科学习中质疑2 .分成以下三个阶段培养学生的质疑能力：(1)培养学生积极质疑的意识，使学生敢于质疑。要引导学生质疑，主动质疑的意识培养很重要。只有主动质疑的意识得到强化和巩固，自觉去发现和提出问题，并能持久坚持不懈，质疑活动才会产生高效率。(2)培养学生善于质疑的能力。在学生能勇于质疑、主动质疑的基础上，教师应侧重学生善于质疑能力的培养，这是质疑能力培养的终极目标。前辈所谓学贵有疑,小疑则小进，大疑则大进。我们的教学，就是要追求大进的目标，而要大进，就要有大疑。要有大疑，则离不开善疑。这里的大疑就是指那些内涵深刻、价值很高的学问。只有发现了大疑，提出了大疑，学生才算登堂入室，进入了善疑之境界。学生善疑能力的培养尤为复杂,须经历一个由无疑到有疑，由小疑到大疑的认识过程善问者知攻坚木，先其易者，后其节目。如果是学生独到的发前人之未发的创造性思考，教师更应帮助判断、鉴别、归类，必要时，要在教学中充分组织讨论和研究。要积极处理学生发现的具有共性的质疑，寻找其质疑的共通点，评价其意义、质疑的方法、思维品质的良芬，使学生以后在教学中遇及同类问题，灵感的火花随时可以激发，从而在学习中举一反三，触类旁通。(3)培养学生善于解决疑难的兴趣和能力。通过学生个人生活中的发明创作的评选和激励等措施，多方面，多维度的开展阶段性展示，激发学生善于解决疑难的兴趣和能力，已达到课题研究的目标。(二)课题研究过程1 .明确研究任务并进行分工，修订课题方案和计划2 .邀请领导和专家进行指导工作3 .加强课题组成员的培训工作4 .举行课题研讨及开放活动5 .组织阶段性评估6 .做好课题研究资料的收集和整理，为结题工作做好资料积累。（三）课题研究方法手段1 .积累资料法。学生个人生活中的发明创作的评选和激励等措施以及成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重点参考资料和研究成果。2 .调查法。问卷调查法，在不同的阶段设置调查问卷，随时存档,对比。3 .经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。4 .案例研究法。对教育活动中具有典型意义的，能够反映 教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些真实记录进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。五、课题研究步骤第一阶段：准备阶段1 .组织选题，开题，提出课题研究方案，明确任务和分工，各位参加研究的教师自主提出研究目标，写出研究计划。2 .通过年级组根据研究计划，以学科教学、生活发现、突发奇想以及如何制定班级和校级方面进行探讨，制定详细的实施规划，讨论、研究后备案。第二阶段：实施阶段L落实研究内容3 .资料收集(1)对于教学过程中可能出现的问题，提出可能解决的策略。(2)组织各种互动，及时进行反馈、总结整理。4 .聘请领导和专家进行指导。解决研究中出现的问题，提升课题研究质量。第三阶段：结题阶段 课题组成员撰写结题报告，出课题研究成果。六、成果呈现形式1 .经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度。2 .研究日志：教师对生活事件定期的记录，不仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。3 .教育叙事：课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。4 .教育案例：教师将发生在课题研究中的事例经过一定的思维加工，以案例的形式表现出来，是重新认识这个事例，整理自己思维的过程。5 .教学课例：强调对课题研究进行详细的罗列以及加上简要的评析或反思。
