“以人为本”转化小学“学困生”的方法探析.docx

“以人为本”转化小学“学困生”的方法探析吴爱苗每个班级都有“学困生”的存在，他们不是天生存在的。在班级中，“学困生”的类型主要有三种：分数低、学习成绩差的学生；学习能力差，时间和精力花费多的学生；学习和行为差，行为规范、基本知识和技能均不合格的双差生。他们共同的普遍的特点是“认知能力不足、认知加工障碍、情意动机障碍、不良学习习惯和社会适应问题”等。“学困生”常常是被边缘化了的弱势群体,他们在团队中的归属感、认同感、价值感较低，无论是班级的学习活动、文体活动、劳动活动等都受到一定程度的排挤、打压、冷落久而久之，他们的心理会常常表现出自卑、任性、自暴自弃、脆弱、敏感、封闭等;课堂行为会表现出无助、挫败、厌烦、懒散、好动、涣散、躁动、抵触、对抗、焦虑和不思进取等；师生人际关系会表现出不合群、疏远、欺负、捉弄、拉拢、打击、欺骗等。这些不良现象如不及时处理、解决,则会带来较大的不良影响力。学困生往往是由于不良的环境影响和教育的不当而形成的，他们的主要特点是注意力差、意志薄弱、缺乏信心、缺乏判断与抵抗力,心境不快、压力沉重、厌学、纪律松散等。从心理角度来看，他们和其他所有的学生一样，可塑性强、精力充沛、好胜心强，且有较强的自尊心，他们是班级的弱势群体，也十分令教师们头疼。造成学困生的原因有“外因”和“内因”。“内因”主要是指学生自身存在的因素，比如说学习的基础、学习的态度、学习的方法、学习的品质、学习的能力等。例如，学生由幼儿园升入小学学英语,幼儿园的英语学习内容主要都是通过游戏活动和游戏教学来获得，但是小学却不是，而且小学的主要是进行比较正式的文化学习。两个阶段进行对比，学习的兴趣和自由度都有所下降，所以学生需要用高水准去要求自己，让自身的状态和情绪跟上课堂的脚步以及同龄人的水平。在小学学习和生活中，如果学生出现很多负面的影响，比如说意志控制不到位或者不断受挫，缺乏自信心及出现自卑情绪等，都会成为学生成长和发展中的绊脚石。造成学困生的“外因”主要是指家庭氛围、学校的整体氛围、教师的教学方法等因素。在这些因素当中，家庭因素占有很大的比例,对学生的成长有很重要的作用。如果学生的父母教育方式失当，或者在孩子面前总是争吵，这将会影响学生个性的养成和学习的发展。从学校的角度来看，如果教师指导学生时并没有做到因材施教，或者教师教学都是采取消极态度，就会导致学生在学习过程中会出现不够积极的表现。中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓曾说：“教育的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”转化学困生是一项长期而艰巨的的任务，唯有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在一线的教育教学实践中，我转化学困生的具体方法有：第一，言传身教，榜样示范，做学生精神的领航人。在对“学困生”的教育过程中，我更注意自己的责任，履行相应的义务，让“学困生”在一个良好的学习氛围中健康快乐地成长。教师是学生学习和生活的榜样，在班级中，要领导“学困生”往好的方向发展，并且应该了解自身的责任，履行相应的义务，如在日常生活中对“学困生”进行教育和引导，对班级“学困生”的行为以及心理状况进行分析,让学困生把握好学习时间，养成学习行为习惯而形成一个良性的发展,对后续个人的发展起到一个很好的作用。第二，熟悉学情，同理换位，做学生求学路上的引路人。教师要了解不同学困生的心理需求以及造成的原因，常换位用同理心想一想:假如我是一名学困生，假如我的孩子在这个班级，假如我的孩子在班级里是一名学困生，我希望老师怎样对待我？我能听懂老师上课所讲的知识吗？我希望老师上课提问我吗？我希望老师布置的作业有差异性吗？我希望在班级各种活动中老师有怎样的态度？作为教师，要采用温和式、暖场式、春风化雨般的方式教导学生。生命和生命的存在、价值、意义是相同的，每一个生命都应该得到尊重，每一个生命都有存在的价值，每一个生命的能量都应该得到释放因此，教师的善意、真诚、关爱、包容、宽容、理解、同理心等会融化学困生冰冷的内心，会温暖学困生干涸的心灵，会消除师生之间的隔阂，会激发学困生内在的自信，会点燃学困生热爱生活的激情。第三，情感共鸣，对应倾听，做学生生活中的贴心人。每个学生都一样，都想得到别人的尊重理解，后进生也不例外。教师对后进生也要做到不讽刺挖苦、不歧视、不让其受冷遇。因此，教师要在情感上对其倾注爱心、细心、信心、恒心，重视“对应倾听”，学会用“一句话、一个手势、一个表情、一个爱抚、一个小礼物”等“暖场、暖心”，消除学困生内心的戒备，使其打开心扉，靠近老师，架起师生情感之间的“彩虹桥”。例如，在教学过程中，我特别注意呵护学生，培养他们的自信心，因为他们在日常学习中会受挫，因此自尊心的脆弱和敏感就会无形放大。对此，我在上课的时候稍加注意他们的情绪，对待全体学生保持公平公正，不对他们存在一定的偏见，但也不过分关注。在日常的学习中，面对学困生的学习欠佳以及落后的情况，我在教导时都会耐心、宽容一些。第四，协同共建，精准帮扶，做学生践行实践的同行人。老师可以利用班集体的力量“结对子”，通过建立学习共同体来帮助学困生。因为学生用自己的语言和方式彼此进行平等交流效果会事半功倍，学生彼此在在平等的交流中解决困难，可以消除他们的紧张心理。在活动中让学生们感受到爱与被爱的快乐，这样优、良、中、差各个层面的学生都得到了锻炼和成长，收到了 “双赢”的效果。第五，小步目标，激发调动，做学生超越自我的铺路人。学困生因基础不扎实，和班级大部分学生的差距大，因此教师在教学的过程中要把一个“大目标”科学地细分成若干个切实可行的“小目标”。学困生每实现一个小目标，就给予一次激勘，让他们一步一步走向成功。长期坚持“小目标”，就会不断获得快感、收获满足和快乐，增加学困生自信心，改变同学、老师对学困生偏颇的看法。学困生在班级中的形象、地位、价值感逐渐增强，就为逐步摆脱“学困生”奠定了坚实的基础。总而言之，在小学阶段，任课老师的教学以及教育对学生的成长有很重要的影响，因为学生会有样学样，所以教师的行为规范指引着学生的发展方向。教师要积极建设班级，管理好班级班风，让学生在一个良好的环境中进行学习。在小学班级中，学困生被赋予了特殊性，应该选择一个比较恰当合理的方法来帮助他们进行转化，帮助他们提高学习自信心，让他们建立正确的学习态度以及养成良好的学习习惯。