“体育核心素养与课堂教学设计”专题讨论六人谈（二）：体育核心素养与课堂教学内容选择.docx

学的育人性。无论是“学、练、赛” 一体化的教学内容设计，还是结构化、情境性、生活化的教学内容设计，都渗透着育人因素，特别是“学、练、赛一体化”的设计，不仅为学生综合运用运动知识、技术、战术提供了竞赛情境，而且竞赛中蕴含的合作、竞争、拼搏、尊重、礼仪、规则、角色扮演等丰富的教育元素对培养学生体育精神，进行人格塑造具有重要的价值。董翠香：如何把体育学科核心素养融入到体育课堂教学当中，可从以下几个方面来考虑。第一，遵循目标引领内容的理念。目标不仅引领内容，还引领教学方式、教学方法和教学评价。体育学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德3个一级指标和9个二级指标，如何根据这些指标选择教学内容，再基于教学内容选择教学方法、教学方式、教学手段等，最后再回到核心素养上进行评价，如果这样的一个闭环能够做好的话，那么就达成了核心素养与教学内容的融合。第二，课程标准为实际操作提供了保障。实际上，课程标准的内容标准有比较具体的要求，建议中小学体育教师认真研读体育与健康课程标准及其解读。第三，具体如何融入？从体育学科核心素养9个二级指标来看，可以分成两类：第一类属于显性行为，如知道不知道运动知识、会不会做技术动作、体能是不是得到发展、运动中有没有表现出安全行为等。第二类属于隐性价值，如情感、态度和价值观。目前我们用课程思政的理念来融入并进行价值塑造，它是一种隐性价值观的表现。邵伟德：体育核心素养融入体育课堂教学确实是件比较难的事情。体育学科核心素养的运动能力、健康行为和体育品德3个一级指标和9个二级指标，都要融入每一节课是不太可能的，融入到模块教学可能相对现实一些。每节课的性质和具体内容是不一样的，所能融入的学科核心素养指标也会不一样，即课堂教学中所体现的核心素养不应面面俱到，应有所侧重。实施过程中，要根据教材的性质对标核心素养，这样才更具针对性。如教案编写时，特别是教学目标描述中不能将核心素养三方面都作为课时的教学目标，表面上看起来面面俱到，在课堂教学中却无法全部达成，应尽力避免将无法达到的目标写进课时教学目标。建议把单元教学作为抓手，融学科核心素养于单元教学中，积极探索单元教学达成学科核心素养的理论与实践研究。结合具体课时的教材性质，将相应的核心素养要素融入其中，在实践基础上加以提炼、总结，切实提高学生的体育学科核心素养。何鲁伟：体育学科核心素养融入课堂，在教学设计上每节课要有一定的侧重。目前最难设计和表述的是教案中健康行为和体育品格的具体呈现，因悬这两个学科核心素养更多的是指向学生的心理活动,是一种隐性素养的培养过程。但我觉得教师还要去做一些隐性素养培养方面的教学设计，可以在教案以外写一份隐性素养情境设计方案等。在课堂中设计的一个场景有可能对多个学生所产生的影响效度是不一样的。比如，一场比赛，对一个获胜的和对一个失败的学生所处的情境是不一样的，但素养的培育所要呈现的是学生的品格往正向发展，面对顺境要积极、面对逆境也要坦然。所以教师要用好三个核心素养来达到真“育人”目标。邹旭铝：体育课堂教学是达成学科核心素养的最重要环节，课堂教学中如何将学科核心素养融入教学内容显得尤为关键。我们不妨套方面都作为课时的教学目标，表面上看起来面面俱到，在课堂教学中却无法全部达成，应尽力避免将无法达到的目标写进课时教学目标。建议把单元教学作为抓手，融学科核心素养于单元教学中，积极探索单元教学达成学科核心素养的理论与实践研究。结合具体课时的教材性质，将相应的核心素养要素融入其中，在实践基础上加以提炼、总结，切实提高学生的体育学科核心素养。何鲁伟：体育学科核心素养融入课堂，在教学设计上每节课要有一定的侧重。目前最难设计和表述的是教案中健康行为和体育品格的具体呈现，因悬这两个学科核心素养更多的是指向学生的心理活动,是一种隐性素养的培养过程。但我觉得教师还要去做一些隐性素养培养方面的教学设计，可以在教案以外写一份隐性素养情境设计方案等。在课堂中设计的一个场景有可能对多个学生所产生的影响效度是不一样的。比如，一场比赛，对一个获胜的和对一个失败的学生所处的情境是不一样的，但素养的培育所要呈现的是学生的品格往正向发展，面对顺境要积极、面对逆境也要坦然。所以教师要用好三个核心素养来达到真“育人”目标。邹旭铝：体育课堂教学是达成学科核心素养的最重要环节，课堂教学中如何将学科核心素养融入教学内容显得尤为关键。我们不妨套方面都作为课时的教学目标，表面上看起来面面俱到，在课堂教学中却无法全部达成，应尽力避免将无法达到的目标写进课时教学目标。建议把单元教学作为抓手，融学科核心素养于单元教学中，积极探索单元教学达成学科核心素养的理论与实践研究。结合具体课时的教材性质，将相应的核心素养要素融入其中，在实践基础上加以提炼、总结，切实提高学生的体育学科核心素养。何鲁伟：体育学科核心素养融入课堂，在教学设计上每节课要有一定的侧重。目前最难设计和表述的是教案中健康行为和体育品格的具体呈现，因悬这两个学科核心素养更多的是指向学生的心理活动,是一种隐性素养的培养过程。但我觉得教师还要去做一些隐性素养培养方面的教学设计，可以在教案以外写一份隐性素养情境设计方案等。在课堂中设计的一个场景有可能对多个学生所产生的影响效度是不一样的。比如，一场比赛，对一个获胜的和对一个失败的学生所处的情境是不一样的，但素养的培育所要呈现的是学生的品格往正向发展，面对顺境要积极、面对逆境也要坦然。所以教师要用好三个核心素养来达到真“育人”目标。邹旭铝：体育课堂教学是达成学科核心素养的最重要环节，课堂教学中如何将学科核心素养融入教学内容显得尤为关键。我们不妨套方面都作为课时的教学目标，表面上看起来面面俱到，在课堂教学中却无法全部达成，应尽力避免将无法达到的目标写进课时教学目标。建议把单元教学作为抓手，融学科核心素养于单元教学中，积极探索单元教学达成学科核心素养的理论与实践研究。结合具体课时的教材性质，将相应的核心素养要素融入其中，在实践基础上加以提炼、总结，切实提高学生的体育学科核心素养。何鲁伟：体育学科核心素养融入课堂，在教学设计上每节课要有一定的侧重。目前最难设计和表述的是教案中健康行为和体育品格的具体呈现，因悬这两个学科核心素养更多的是指向学生的心理活动,是一种隐性素养的培养过程。但我觉得教师还要去做一些隐性素养培养方面的教学设计，可以在教案以外写一份隐性素养情境设计方案等。在课堂中设计的一个场景有可能对多个学生所产生的影响效度是不一样的。比如，一场比赛，对一个获胜的和对一个失败的学生所处的情境是不一样的，但素养的培育所要呈现的是学生的品格往正向发展，面对顺境要积极、面对逆境也要坦然。所以教师要用好三个核心素养来达到真“育人”目标。邹旭铝：体育课堂教学是达成学科核心素养的最重要环节，课堂教学中如何将学科核心素养融入教学内容显得尤为关键。我们不妨套方面都作为课时的教学目标，表面上看起来面面俱到，在课堂教学中却无法全部达成，应尽力避免将无法达到的目标写进课时教学目标。建议把单元教学作为抓手，融学科核心素养于单元教学中，积极探索单元教学达成学科核心素养的理论与实践研究。结合具体课时的教材性质，将相应的核心素养要素融入其中，在实践基础上加以提炼、总结，切实提高学生的体育学科核心素养。何鲁伟：体育学科核心素养融入课堂，在教学设计上每节课要有一定的侧重。目前最难设计和表述的是教案中健康行为和体育品格的具体呈现，因悬这两个学科核心素养更多的是指向学生的心理活动,是一种隐性素养的培养过程。但我觉得教师还要去做一些隐性素养培养方面的教学设计，可以在教案以外写一份隐性素养情境设计方案等。在课堂中设计的一个场景有可能对多个学生所产生的影响效度是不一样的。比如，一场比赛，对一个获胜的和对一个失败的学生所处的情境是不一样的，但素养的培育所要呈现的是学生的品格往正向发展，面对顺境要积极、面对逆境也要坦然。所以教师要用好三个核心素养来达到真“育人”目标。邹旭铝：体育课堂教学是达成学科核心素养的最重要环节，课堂教学中如何将学科核心素养融入教学内容显得尤为关键。我们不妨套用上期研讨中体育核心素养与体育课程目标融入课堂教学的几个参考指标，以原地单手肩上投篮单元教学为实例，举例说明体育核心素