《“大单元教学”﹣体育教学改革的突破口》读后感.docx

大单元教学体育教学改革的突破口读后感一、“体育大单元教学”再次走进体育教学改革第一线“体育大单元教学”并不是一个全新的理念和概念，它早就出现在以往的体育课程教学理论研究和教学实践中。“大单元教学”-体育教学改革的突破口一文中对当时普遍存在的45个学时的“小单元体育教学”及其存在的问题进行了思考，就“体育大单元教学”的概念、涵义及实施“体育大单元教学”推进体育教育教学改革的设想进行了阐述。南京师范大学的顾渊彦、浙江师范大学的王水泉等也对“体育大单元教学”有过系统研究。可以说，“体育大单元教学”早在20世纪90年代初期就已经走进了中国的体育课程教学改革，它不是新近提出的新思想、新认识和教学改革建议。二、“体育大单元教学”被关注的背景“健康中国2030”规划纲要中提出的“基本实现青少年熟练掌握1项以上体育运动技能”的目标任务正在倒逼体育课程教学向“教会、勤练、常赛”的方向改革。可以说“体育大单元教学”再次被关注不单纯是体育课程教学学术讨论的轮回，也不是某个学者研究团队萌发的新思想和新创意，而是在新时代里，体育课程教学步入”改革深水区”后必须回答的老问题和必须解决的难问题。在教学中应增加用于运动技术战术学习和进行比赛的教学时间，而增加某个运动项目的教学时间就意味着“体育教学单元”的扩大，由此“体育大单元教学”也就必然成为当下体育课程教学改革的重要课题与重要途径。三、推进“体育大单元教学”的注意事项在未来体育课程教学改革中，”体育大单元教学”将成为教学改革重点，体育教师要研究、理解、学习它，并创造性地运用到教学中。1.“体育大单元教学”不是为大而大“体育大单元教学''不过是一种教学形态，其初心和目的是为了“保证充分的教学时间，以克服“蜻蜓点水”式的体育课堂教学“病疾”，“大单元”是形式，让学生“学懂、学会、学好、勤练、常赛”才是目的，所以实施“体育大单元教学”不可追求表面的形式或低级重复。“体育大单元教学''不是越"大”越好”体育大单元教学”是为了“教会、勤练、常赛''，是为了提升教学质量。不同的项目、条件会要求不同的最低限的教学单元，但这个最低限的教学时间也可以通过体育教师的专业化提升（即通过提高教学效果）而不断缩短，因此“体育大单元教学”不是越大越好。3. “体育大单元教学”不是想多大就多大，“体育大单元教学”是基于学理的教学过程设计,各个项目的教学单元到底应该多大，是要在不断的教学实施过程中设计、验证和确定的。“体育大单元教学”应是符合学生掌握运动技能规律的、符合绝大多数学校教学实际的教学过程。4. “体育大单元教学”是“专项化体育教学”的再建“教会、勤练、常赛”的“体育大单元教学”，其本质上是在一般教学条件下的“运动专项学习或训练过程”的构建，是一种运动专项的学习，因此其练习密度、运动负荷、专项体能训练、多样的竞赛等都要借鉴运动训练过程中的经验,并将其转化为在课堂教学条件下的教学过程。可以说，“体育大单元教学”是课堂教学过程和运动训练过程的合二为一。四、“可选择性的专项化体育教育教学”“体育大单元教学”是“可选择性的专项化体育教育教学”，因为要贯彻“教会、勤练、常赛”的课程改革精神，彻底改变学不会、学不乐及“大中小学体育教学内容低级重复”的体育课程难题，就要求学校体育课程设计者和体育教师锐意改革，大胆创新，迅速建立起一名学生可以根据自己的爱好，自主选择学以提供的运动项目进行较长时间专项化体育教育教学的新的课程教学体系，而这种新的课程教学体系就是最大的”体育大单元教学”,即“体育走班制教学”。“体育走班制教学”可以促进在各个学段中，每名学生都可以根据自己的身体特点与爱好充分地发展对运动技能和专项化教学的选择性，可以帮助“每名学生瞄准自我终身体育发展且由浅入深地掌握1-2项运动技能二