阅读教学设计.docx
潍坊市教育科学研究院王晓春V 务教育英语课程标港中后乂加：阅读能力就是指学生对语言M科的理解能力以及从语言材料* 获取信息的能力o在理解信息的基础上.学生还要能够对信息加以判断、归纳、综合 目前初中英语阅读教学最常见的教学方式有“总一分一总”式阅读法和“PWP”阅读法、前者强调了“怎么读”.即读全文.分段读.再读全文，但是没有说清楚读的II的是什么；后者则是市在说明阅读的步骤即读前(Vc-adtg )、读 中(While-reading)和读 i (F,<>sl-reading),也没(J 说消於每一步具体应该做什么.因此，很多教师即使知道阅读的步骤.也不太范楚具体的阅读教学的环节应该怎样设计Q铠者经过大量的课堂观察、实践和思k基J :述两种常用法，提出阅读教p-.小J ,的思路.行在用简洁的语言概括每步的做法和目标，给教师和学生一个明确的方向，即明白“怎么做”和“做什么”。一、“三步走”阅读法简介第一步：读下来(Co thngh thepassage)“读下来”也就是我们常说的“通读全文知大意”,即引导学生快速浏览全文,先弄明白本文大体说了什么事。这里常用的阅读策略首先就是他测.即根据文章标题预测文章的内容.激发学生的阅读兴趣，然后指导学生进行快速的Skimming (略读)了解文章的大体意思°第二步：读进去(Go into thepassage)“读进去”即指导学生细读文本以获取信息,也就是要“弄怫意思”，而弄怖意思恰怡就是阅读的内涵所在(llington. 2001 )右细读的过程中.教师可根据不同的&材和体裁设计丰富多彩的阅读任务.例如：系列的W(h)问题、判断信息正设一择止确信息、句:理解、猜测生词等等、这里的文本信息包括两个层面的信息，即文字表面的信息和文字背后的值息C文字表面的信息重在发现、拽集,对i学生来讲比较简单,而文字背后的信息则需要理解、归纳、推测，这就需要教师及时引导帮助学生理解和感梧。第三步：走出来(Co mil of thepassage)“走出耒”即抵予学生回顾全文，对文章信息做梳理。这里的梳理6 ；个层面：一是梳理获取的文本信息.得出文章的打架结构.看清楚文章的各个段落同兄如何推讲的.衽个段落重点写的是什么;二是梳理作者的思想、观点及写作意图。教师此时应引导学生思考并能够把相关话题或观点拉进学生的生活实际，以引起学生的共鸣。上述做法虽然源于文本却已经走出文本，体现了阅读教学中工具性与人文性的有机结合。二、教学实例下面以一节阅读课的教学设计为例进行说明(文章选自外研社出版的悦读联播初一上册)：What,s Tom,s favourite animal?1. Vi lal t s vou favourite animal.Tom?I like lots of animals. 1 like lions,tigers, monkeys and giracs. All fordifTcrcnt reasons.2. We, vc had lots of people saytlat they like lions, tige> andmonkeys! But you * re the rsl to savgiacs. Why girafTes?hcy l(M>k so staange. don , t youthink so? They have such k>ng longnecks! nd they have rally long legstoo.3. Il * s lc. They do l<>k strange.Ho½ tall do they gx>w7b<>ut 18 feet tall. Tl>ey can nIasi 3>, because I heir legs arc so long.They can up Io 35 miles an hour.4. Thal,s pretty fast! T1cy mustneed Io cal a lol to be able Io n llalfasl. Do they cal a lot of meat?No. lhcv lon , I cal av meal. The、Jr9cal leaves. Thal, s the only thing theycat.5. Belli siivx rx!iins live in lotsof places. Do giafcs live all over theworld too?N<> they dontt. They live only inAfrica.6. But ,rica is a lot hotter thanEurope! Do you think it is cruel tobring giraffes over f>m frica all theway to Ix>ndon Zoo? Do you think il iscruel to put them in zoos?Ycs I do. 1 have enjoyed seeinglh(M l<lav. Rui in Africa ll<!V wouldhave miles and miles of gralurid to liveon and here they only hav(r tlr giraff<'house. I'm sure the zoo looks afterthem very well. But I don , I think theyshould be in zoos.1 .Lcadingin(读前导入)1 .展示一组充满情趣的动物图片.然后与学生谈论动物：Do you like animals? Wlal9 yourfavourite animal? Why?2 .出示Tem的照片，引出文章。设计意图：动物是学生熟悉的话即，用一组充满情趣的动物图片导入，能立即吸引学生，激发起兴趣 由谈论自己喜欢的动物引出Tom以及他喜次的动物.阅读过程(Reading)(一)读下来(Go llm)ugh thepassage)I.读标题预测：Whal's Tom'sfavourite animal? What will the passagetell us?学生预测Tom's favourite uninal.Why does lie like it best? Maybe there'sa story or something special alx>ut theunimal.3 .通读全文，了解大意，为预测寻找答案。What is the passage talking ulxiul?Wlal's Tom's favourilc animal? n<l isthere a sory or anything special aMHlthe animal? Wlal it?the animal? Wlat ,s it?设计意图：预测是为了激起学生读的欲望：T°m最喜吹哪种动物？之幸除了告诉我们动物名称，还写些什么？是人与动物之间的故事，还是这个动物有什么特别之处？学生通过浏览文幸即可获得答案，(二)读进去(G> into the passage)1 .细读文章15节，荻取有关该动物的信息.先回答问题，再填写下面的表格。Wlat' s Tom t s favourite animal?Why?Name:Tlevhave long andAppearance*(外形)rcyare alx>ut _ tall.FeatureTheycan upto(特点)milesan hour.F(lTheyonly cat HometownTheylive only in .2 .整理有关长颈鹿的信息，教师先与学生示范问答，然.-节对问答：Wlat do they look like?Wlat can llc <l<>?Wlat do tlev cal?Where do lhcv live?9设计意图：本环节学生加读文章获取有关长独鹿的具体信息 埴完表格后，通过问答进一步熟悉并梳理获取的信息这使得闽读课上有辞有动.避免长时间单一形式的课堂活动。3 .细读文章最后一节.完成下列问题：(1)猜测生词:Do you think it is ccl to putDo you think it is cruel to pulthem in the zoos?(2 )What,8 Tom ,s idea? And Why?设计意图：谀后一节理解的关键司在cruel,因此指导学生通过上下文猜测该词的意思，猜对了就可以理解Tmn的观点了。(三)走出来(G> out of 山c assugc)1 .承接上一个环节了解了Tm的观点后问学生：Wlal, s your own idea? Why?2 .学生分派辩论,各自陈述理由。Idea : "nimals should be in tl<!zoos.Reasons: The z<m>s can look afterthem very well.It ,s safe.Idea B: nimals shouldn , t be inthe z<m>s. They should live in the wild.Reasons: They would have miles ofgasslun<J to live on.They are free.学生辩论时，教师应注意倾听并在适当的时候给予点拨与指导。3 .辩论后，教师总结并提出：有没有折中的办法？ll of v<> l<>v<! unimals and want Io.p>lecl I hem. Bui naM! pulling lhcm inz<m>s is not a g(MM idea. Ca we find abetter wav? Then intlcc Safari Holiday“Jor Nalal Zoo.设计意图：本环节来自于文章,却已走出了文章 通过把问题抛给学生激发学生的思维，鼓励学生表达不同激发学生的思维，鼓励学生表达不同的观点教师无论认可学生哪种观点.都是出于爱护动物因此及时抛出一个问翘：有没有折中的办法呢？再一次引起学生思考。然后介绍“人在笼里，动物在外”的野生动物园，由于对不同跑材和休战的文章阅读理解的要求和角度不同，因此没有最好的阅读法,只有最实用的阅读法。
