深度学习背景下单元开启课结构化教学模式的实施与应用.docx

深度学习背景下单元开启课结构化教学模式的实施与应用一.成果概要本项目是基于教育部相关文件要求，确定以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为本，以注重提升学生认知、合作、创新等关键能力为大背景而展开的研究。(-)构建一个教学模型以方法结构化为支架，以知识结构化为载体，以聚焦大单元整体教学中五类基本课型为抓手，从课型教学模式、实施策略、学法构建三方面进行研究，并构建单元整体结构化教学实践模型：sw3跟后闲单元开启课结构化教学模型：(二)凝练两类实施策略针对单元开启课中每一个教学流程，从课前启动、课中建构和课后提升三个阶段，从教与学两个角度分类研制知识结构化和方法结构化两类策略为模式的执行提供可视化抓手和具体的操作策略。（三）形成一批案例资源开发了“数（形）认识""数运算（形测量）""数量关系""形位置与运动""数据分析”等五个单元开启课案例库，共研制开发了50多节典型课例。（四）建立一个评价体系在教学过程中充分发挥评价的育人导向作用，以'课程目标+课程内容为标准，设计了深度学习背景下单元开启课的结构化教学观察点，同时建立了行之有效的评价模式。本项目让校内教研组实现跨越式发展，并搭建交流平台，有效助力区内外小学数学教研整体高位发展：近年来，课题组成员承担区内外公开课15节，开展讲座18次，指导名师工作室80多名教师在各项比赛中屡获佳绩。二、解决的主要问题、解决问题的过程与方法(-)解决的主要问题问题1:针对教师缺乏对数学知识结构的整体把握的现象，解决了教师将数学知识点割裂的问题提升学生在学习过程中结构化、系统化的能力。问题2:针对学生习惯性停留在问题表层的现象，解决了学生在学习中缺乏深层思考的问题，充分发挥其学习主体性，促进自主能力和创新意识的发展。问题3:针对在教学中忽略对学习过程评价的问题，解决了教师对学生问题解决能力、数学思考、数学学科核心素养等要素亟待研究的问题。（二）解决问题的过程与方法1.第一阶段（2016年-2017年）为筹备阶段，主要构建了项目研究的整体框架,明确了核心概念,并确定了项目研究目标及内容。2 .第二阶段（2017年-2019年）为实践研究阶段，针对现有的教学内容进行分析、整合,结合对单元开启课的实践探索,最终从"教"与"学”两个角度提炼出小学教学深度学习的策略与方法。3 .第三阶段（2019年-2023年）为总结推广与引领示范阶段，经过不断打磨，以示范课、专题讲座等形式，将成果深入推广到区内外的教研活动中。三、成果创新点（-）基于大单元视域整合教材内容，构建了小学数学结构化整体教学可视化策略。数认W型i制叩型FSSSI旌"型I卜“迅算奥IM!通过课程内容的有机整合，沟通了"粼与"形"之间的本质联系，引导学生从整体把握知识之间的区别与联系，利用类方法结构主动地参与到其他类知识的学习过程中，厘定数学学科的关键能力，为更有深度和效度的数学学习提供了思维方法与策略。（二）以学习时间和内容为抓手，实施“两优化""三改变"，构建了小学数学结构化教学的可视化支架。以学习时间和内容为抓手，建构结构化教学的支架，通过课前启动、课中建构、课后提升三个阶段，优化学生的思考容量，优化数学学习内容的呈现方式。在课中建构过程中，采用链接知识等五个教学环节，改变学生被动接受的学习模式，主动建构知识网络；改变师生单一的交流方式，注重生生交互过程；改变对数学知识点状教学的现状，整体把握数学知识之间、跨学科之间、数学与生活之间的联系，从而有效发展学生的数学思维。（三位足教与学两个维度聚焦数学知识与方法的结构理解，让深度学习真实发生。从教学”两个角度，提炼深度学习的实施策略与方法，实现两个基于:基于问题开展学习，探究分析和解决问题的策略与方法，让学生真正经历再发现和再创造的学习过程；基于学习者的学情开展教学，通过设计适切的活动序列，引领学习者不断持续建构、迁移运用。