青年班主任如何做好班级管理.docx

青年班主任如何做好班级管理当教室管理建立在相互尊重的基础上，这间教室才是最适合学生成长的地方。班级是学校最小的管理单位，也是最重要的组成部分。透过班级管理，可以看到一所学校的教育文化和生态。然而，作为学校的第一现场，班级的管理工作千头万绪，工作方法也千差万别。教师怎么做才不至于为班级事务焦头烂额，为孩子间的矛盾束手无策？梳理了心理学家、教育家简尼尔森提供的“教室管理的52个工具”，也许能从中找到一些不错的解决办法。当然，没有什么工具会适合所有工作、解决所有问题，这套工具更大的意义在于启发我们：当教室管理建立在相互尊重的基础上，这间教室才是最适合学生成长的地方。只做不说在老师说的时候，学生并不总是在听。1你可能已经注意到，学生们有时候对大人的说教充耳不闻。2 .和善而坚定的行动通常比言语更响亮。例如：让学生知道，你会在他们准备好时开始讲课。然后，静静地坐着，直到他们准备好（前提是你已经花时间进行过训练）O3 .穿上运动鞋，在教室里转。靠近通常是一种比言语更响亮的行动。4 .要熟练地运用和善而坚定的“表情”表达“得了吧”。5 .轻轻地把手放在一个学生的肩上，或用一个无言的信号。约定你可以和个别学生达成约定，也可以和全班学生达成约定。过程是一样的。1 .开展一次友好的讨论，让学生和老师都能说出自己的感受和想法。2 .一起用头脑风暴想出解决方案，并找出一个每个人都同意的方案进行尝试。3 .参与会让学生更好地遵守。4 .约定一个时间期限。5 .到约定的时间（或者在下一次班会上）要进行检查，看看事情进展如何。6 .如果一个约定没有被遵守，要问：“我们的约定是什么？”这通常能起到友好地提醒的作用。7 .如果这个约定不管用，再次重复上述步骤，从讨论它为什么不管用开始。愤怒选择轮选择轮给学生提供了以社会可接受的方式表达自己愤怒的选择。1 .让学生参与讨论什么事情会招致他们感到愤怒。2 .让他们说说人们表达自己的愤怒的不尊重或伤害人的方式。3 .一起用头脑风暴想出表达愤怒的恰当方式。4 .在班会上进行角色扮演，练习他们想出的主意。5 .让志愿者画一个包含他们最喜欢的主意的愤怒选择轮。6 .将这个选择轮贴在教室里显眼的地方。7 .当学生发怒时，要问：“用选择轮找一种表达你的愤怒的方式,对你会有帮助吗？”不要回击顶嘴当很多老师“被动反应”并回击顶嘴时，可能恰好会成为给学生的反面教材。1 .不要对学生的顶嘴被动地反应，而要深思熟虑地回应学生对鼓励的需要。2 .一些可能的回应： 不要说，“别这样跟我说话，小Y头。”要试着说，“你现在一定很生气。” 不要说，“你被留校了，直到你道歉。”要试着说，“让我们做一会儿暂停，直到我们能再次感觉到尊重。” 不要说，“你认为伶牙俐齿能让你走多远？”要试着说，“你知道我真的关心你吗？” 不要说，“你得到了一张红牌。”要试着说，“我们能怎样解决这个问题？”了解大脑当人们生气时，他们接通的是大脑中“战斗/逃跑”的部分。1试图用大脑的“战斗/逃跑/呆住不动”部分解决问题，是永远不会有效的。2 .要等到经过冷静期之后，你和学生能接通大脑的理性思考部分时，再来解决问题。3 .教给学生冷静下来的办法。例如：积极的暂停、数到10、深呼吸、使用“选择轮”或“愤怒选择轮”、把问题放到班会议程上。关心要确保把关心的信息传递给学生。1 .在教职工会议上，想出向学生表明你的关心的方式。例如：微笑、进门时问候、共度特别时光，以及处理行为背后的信念。2 .把清单给每位教师复印一份，让他们放在自己的办公桌上。3 .经常看一看清单，找找每天向学生表明关心的方式。4 .在每个学生的名字后面打钩，确保每个人都能单独体验到你的关心。5 .让学生列一个他们能相互表达关心的方式的清单。班会班会教给学生宝贵的社会和人生技能。1 .定期安排班会。2 .把议程本放在一个学生容易拿到的明显地方，以便他们写上自己的问题（对于年龄很小的学生，可以在特定的时间口述给别人记录下来）。3 .以致谢开始每一次班会。4 .用头脑风暴想出议程上的问题的解决方案一一把所有方案都记下来。5 .让问题涉及的学生选择一个对他们管用的方案。致谢给予和接受致谢是一门需要教授和学习的艺术。1 .一旦学生经过练习，他们就会克服给予和接受致谢时的尴尬。2 .要教给学生关注别人做了什么以及他们怎样帮助了别人，而不是诸如他们穿戴了什么之类的事情。例如： “我想要因为你昨天帮助我学数学向你致谢。 “我感激你在课间休息时让我参加你的游戏。 “我想要因为你在项目上那么努力向你致谢。3 .通过每天向几个学生致谢来做出致谢的榜样，是有帮助的。要做记录，确保每个学生都得到一个致谢。父母一教师一学生三方会当父母、教师和学生一起参加时，会议就是尊重的。1 .父母一教师一学生三方会，为在家庭和学校间建立联系提供了一个机会。2 .要让每个人（父母、老师和学生）在来之前准备好以下三个问题的答案： 什么地方做得好？ 在哪些方面改进会更有益？ 为支持从错误中学习和改进，需要哪种鼓励？3 .在三方会中，要让所有人分享他们写的答案。要让学生先说。纠正之前先连接研究表明，在学校里的情感连接是影响学业成绩的首要因素。1 .纠正之前先连接是鼓励学生行为改变的最好方式。例如：连接：认可感受，“我看到你很沮丧，并且很生气。”纠正：“感觉你的感受没关系，但打人是不可以的。你能采取什么其他做法吗？”连接：表达关心，“我很在意你要说的话J纠正：“让我们找时间一起坐下来，用头脑风暴找出对每个人都尊重的解决方案。”2 .班会是帮助孩子获得一种全面的连接感（归属感）的最好方式之一。贡献当学生有机会做贡献时，他们会感受到归属感（情感连接）和价值感（有能力）。1 .想出学生能替你分担的所有事情（写告示牌、门口问候，甚至是教一些课）。把这些事务分配给学生。2 .要用言语表达感激他们为积极的班级氛围做出了巨大贡献。3 .只要可能，就让学生参与。“同学们，我们现在出现了一个扰乱课堂的问题。我需要你们帮助解决这个挑战。”控制自己的行为教师如果经常不控制自己的行为，如何让学生控制他们的行为？1像学生一样，很多老师往往会被动地反应，而不是深思熟虑地回应。4 .要记住，榜样是最好的老师，所以，要花时间想想，你做出的是什么榜样。5 .当你注意到自己在被动反应时，要有一个帮助你控制自己的行为（以及你可以教给学生的行为）的计划。例如：深呼吸，数到10,把手放在心口。6 .当你被动反应时，最好要道歉。启发式问题（交谈型）教育（educatiOn）一词源于拉丁语的“educare”，意思是“引出”。1 .学生在感觉得到倾听后，才会听你说。2 .当学生听到一个命令时，发送给大脑的是一个招致反抗的信号；当学生听到一个尊重的询问时，发送给大脑的是一个寻找答案的信号。在这个过程中，他们感到自己很能干，并且更愿意合作。3 .停止“告诉”，“问”启发式问题（用你自己的话语），例如: “发生了什么事？” “你对此有怎样的感受？” “你认为其他人有怎样的感受？” “你有什么解决这个问题的主意？”启发式问题（激励型）简单的激励型问题会吸引学生去寻找答案。1.要避免命令（告诉），这会招致抵制和反叛；要问能让学生感到自己很能干并且愿意合作的问题。例如： “对于在今天放学前完成作业，你有什么计划？” “你需要穿什么，才能在课间休息去外面时不会冷？” “你怎样才能和你的朋友一起解决这个问题？” “在班会上，我们决定在出现这种情况时要怎么做？” “对于在放学前整理好课桌，你有什么计划？”决定你怎么做要决定你怎么做，而不是你要努力迫使学生怎么做。1 .通常，最有效的方法是让学生参与做决定。然而，有时候恰当的做法是决定你怎么做。例如： 我会在星期一布置这一周的家庭作业，并会给按时交回的作业打满分。 在你们让我看到你们准备好学习时，我就开始上课。 你怎样才能和你的朋友一起解决这个问题？ 现在该继续往下讲了。放学后，我会在教室里待30分钟，回答任何额外的问题。2 .对说了要做的事情坚持到底。鼓励与赞扬赞扬就像糖果，有一点会大有帮助，太多了则是不健康的。1 .赞扬教给学生的是依赖于外界的认可。鼓励教给学生的是内在的评价。例如：赞扬：“我喜欢你的作文。我真为你骄傲J鼓励：“我注意到你很努力。你一定为自己感到很骄傲。”赞扬：“你是球队里最好的队员。鼓励：“我欣赏你的体育精神。”2 .在发觉你自己说赞扬话的时候，要马上停下，并转为鼓励的话。鼓励的话语学生在感觉更好时才会做得更好。1 .鼓励的话语关注的是努力和进步，而不是完美。2 .教给学生进行自我评价（内在控制点）的鼓励话语的例子： 你自己想出来了怎样做那件事。 你非常努力。你一定为你自己感到很骄傲。 告诉我你是怎么做到的？ 我看到你学得非常努力，并且感觉已经准备好了。 这对你来说很难，但你一直在坚持。 你相信自己，并想出了一个解决方案。 我感激你的帮助。看着对方的眼睛要通过花时间看着一个学生的眼睛与其沟通，增强情感连接和尊重。1你可能需要蹲在地上或坐下来，和学生的视线处于同一水平。2 .当你花时间停下手头的事情，采取一种尊重的姿势时，你很难继续发怒。3 .要注意你的感受有怎样的变化，以及你说话怎样变得更轻柔To4 .能量是会传染的。当你是正能量时，学生就会做出更善意的回应。信任学生“如果我们替孩子们做所有事情，并让他们坐享其成，孩子们就永远学不会自己思考J鲁道夫德雷克斯1 .表达信任。“我相信你们俩能想出一个对你们都管用的解决办法。”2 .避免解救。当你知道学生很能干时，解救传达的是你认为他们不能干。“要尽你的最大努力，然后，我会帮助你3 .提供选择。“你是想在班会上得到全班同学的帮助，还是用选择轮？”4 .要用鼓励表明对学生能力的信任。“我注意到你在坚持解决那个问题，即便它对你来说很难。”专注于解决方案惩罚是在让学生为他们做过的事情付出代价。专注于解决方案帮助学生从他们做过的事情中学习。1 .要教给学生专注于解决方案，不仅在班会上，而是从早到晚。2 .让几个学生制作一张海报，写下专注于解决方案的步骤：,确定问题所在。 用头脑风暴想出尽可能多的解决方案。 挑选出一个对每个人都管用的方案。 将这个方案试行一星期。 一星期后，评估。如果方案不管用，就从头再来。坚持到底如果说了，就要当真；如果当真，就要坚持到底。1 .关键在于要和善与坚定并行。 “我们的约定是什么？那么，现在你需要做什么？” “我知道体验你的选择造成的后果很难。我敢打赌你从中学到了很多。” “我们会坚持约定，直到我们有时间想出一个更管用的新约定。”2 .当一个约定不管用时，做一个新约定。目的揭示法目的揭示法可以确认你对一个学生的错误目的的直觉。1 .等到一个平静的时刻（不要在发生冲突时），与学生单独私下谈。2 .征得学生的许可，对他为什么做出某个行为做出以下猜测（以一种友好的方式）。 “你这样做会不会是想得到我的关注？” “会不会是你想向我表明我不能强追你？” “会不会是你感觉受到了伤害，并想要报复？” “会不会是你相信自己不会做某件事情，并且不想让别人介入？”3.在提出任何问题后，如果你得到“是”的回答，或者一个