【《双减政策下的家校共育问题及完善建议（论文）》8300字】.docx

双减政策下的家校共育问题及完善对策研究目录摘要1一、“双减”政策的概念及意义11.1 “双减”政策的概念11.2 双减政策的意义2二、双减政策下小学家校共育现状分析32. 1双减政策下小学家校共育现状32.2家校共育存在的问题3三、家校共育解决策略63. 1加紧家校双方合作和沟通程度63.1 倡导慢养文化73.2 家校联动，形成教育合力8四、结语10参考文献10摘要随着我国社会和经济的不断发展，小学教育改革有着必然性。小学教育只有通过自身的不断调整，才能满足社会的变迁和社会周围环境的变化。小学教育改革任重而道远，这就要求教师加强在这方面工作的精力投入，坚持实事求是，善于发现和解决问题，为改革之路贡献自己的力量。因此，在“双减”政策的带动下，我们应该更加注重学生们的素质教育，加强家校共育，从家校两个方面入手,这样才能真正达到基础教育优质均衡发展。关键词：双减政策；家校共育；小学生一、“双减”政策的概念及意义1.1“双减”政策的概念“双减”指的是减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，是以习近平同志为核心的党中央作出的一项重大决策部署，对于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、促进德智体美劳全面发展具有重大意义。“双减”的第一目标就是减负，减少学生学习的压力和负担，一方面是减少学生的作业量，另一方面则要提升教学质量。“双减”是一项繁重的工程，需要联同社会各界的力量齐心协力去完成，为学生轻松无压力的学习氛围创造良好条件。现在，政府已经对学生的学习生活伸出了援助之手，作为教育工作人员更应该大力支持，从改变观念做起。小学语文的课程设置完全遵循小学生全面发展的特点，但是，小学生语言、社会、科学、艺术等成绩并不理想，因为教师和家长常常会将原本属于小学生放松快乐的时间占为己用，小学生的精神得不到放松和调剂。因此，我们首先要确保小学生拥有体育锻炼和休闲娱乐的时间，让小学生能投入自己喜爱的音乐、美术、自然、社会实践活动中，体验愉快轻松的小学生活，活泼开朗地全面发展。1.2双减政策的意义1.2.1“双减”政策实现了教育公平和教育公益“双减”政策对校外培训班作出了规范，并且在校内也注重减轻学习负担，这样为小学生们的发展营造了一个同等的教育环境。在这种公平的教育环境下，真正出色、学习能力强的孩子才能被选拔出来。这样就避免了富人通过金钱来为孩子创造高学历，而穷人因为没钱而被淘汰。在提供公平的学习环境之后，不论富人或者穷人都能以学习能力论高低，而不是以金钱。也能够真正为国家输入高质量的人才。同时，“双减”政策实现了教育公益。当前的教育，许多知识在课堂上都是一带而过，家长都不想自己的孩子落后，增加了过重负担，已经成为了社会广泛关注的热点问题。在实行“双减”政策之后，杜绝提前教育和课外超前教育，将重点放在提高教育质量上，而不是在课外、线上比拼谁花的多，谁投入的多。切实解决各个家庭在小学教育阶段的“军备竞赛”“开支过大”问题，减轻了学生及家庭的负担，但是更重要的是加强了老师的教育责任感，将教育完完全全交给老师负责，使得小学生在校内、课堂上能够学习到知识，大城市中集聚的教育资源将重新向二三线城市乃至乡村转移，大量的学生将重新回归公办教育的平台，城乡之间的教育资源配置也将日趋公平，真正实现教育公益。1.2.2“双减”政策加强了学生的学习兴趣对于广大小学语文教师来说，更应该回归初心教育，找到教育真正的目的，对孩子们的要求不再是以得到满分为标准，而是通过学习的过程，让孩子可以逐步发展成为一个心理健康，充满学习力的人。循序渐进、因材施教才是教育的重点。在这样一种放松的状态下，学生们会发现学习本身的趣味，会发现探索知识的快乐，从而学习态度由被动变为主动，能更好的完成学习目标。孩子们不仅学得高兴，学习效率也大幅提升，老师也省去了很多不必要的时间，可以有更多的精力投入到教学中来，形成了良性循环。同时，“双减”政策发展了学生的课外兴趣。之前的小学生现状普遍都是学习压力大、负担重，校内学习未完还有校外补习，小学生的时间完完全全都花在学习上，根本没有时间能够去发展自己的兴趣爱好，人人都是学习机器。在实行“双减”政策之后，减轻了学生的负担，让学生有时间能够去发展自己的兴趣爱好，输出多元化人才。二、双减政策下小学家校共育现状分析2.1 双减政策下小学家校共育现状首先是商业活动和广告禁止入校。不得在校园内开展商业广告活动，不得利用学生的教材、教辅材料、练习册、文具、教具、校服、校车等发布或变相发布广告。其次是不得开展学科培训，不再审批新机构。各地在做好义务教育阶段学生“双减”工作的同时，还要统筹做好校外培训治理工作，“双减”之后校外培训机构不能再利用周末和寒暑假开设九大学科课程，线下课程教学结束时间不得晚于八点半，线上的话不得晚于九点。接着是按照教育部的要求，推进课余服务支持，实现“双减”工作目标。新学期要实现课余服务学校全覆盖，保证“5+2”时间；不得根据考试结果调整班级、安排座位和“标签”学生，不得以任何名义设置重点班。提出教师可以整体安排，实行“弹性学习”，并对参与课余服务的教师给予相应补贴。大部分小学生家里父母没有太多精力辅导孩子。因此，如何落实“双减”要求，发挥家庭教育功能，加强小学生的学习管理成为了新问题。2.2 家校共育存在的问题2.3 2.1教师与家长对家校共育的理解不够大多数的家长和教师认同学校与家庭协同教育的重要性，然而仍有些家长认为学校与家庭协同教育可有可无或者根本不了解。老师和家长双方对自己的角色定位不清晰，能深刻认识到家长和教师是合作伙伴关系的人寥寥无几，而有这样意识的老师和家长对“家校共育”的理念也很少有人理解透彻，甚至有的家长漠不关心，将自己当做局外人，把教育学生完全推给教师。其次，部分教师缺乏合作积极性，不愿意与家长深入合作。在许多教师的观念中，家校共育是其教学本职工作之外的活动，部分教师坚持认为只要搞好教学即可，不愿浪费过多的时间与家长沟通交流，也不愿意家长参与到学校工作中，也有部分教龄较长的教师习惯性地认为家庭与学校在教育中隶属于两个教育系统，家长没有受过系统的专业培训、素质水平不一，家校之间很难合拍，因而合作的意义不大。最后，学校管理者的办学理念与认知程度也深刻地影响着家校共育活动开展的程度。尽管学校管理者能够意识到家校互动的积极作用，也积极地开展相应的家校共育活动，但从观念上来说仍对家校共育的认识较为浅显。一方面，学校管理人员对于家长参与学校教育的程度缺乏明确的认识，对家校关系的界定较为模糊，未从根本上树立家校平等的教育观念；部分管理者甚至会对家长参与学校管理持警惕状态，排斥家长参与学校活动与管理、排斥家校共育。另一方面，活动的组织开展也仅停留在模仿、借鉴的层面，未根据学校实际合作情况积极探寻适合自己的独特模式，缺乏积极创新意识。2. 2.2教师与家长在教育内容上存在分歧家庭和学校是孩子成长发展的主要场所，二者作为教育孩子的两个不同主体，侧重点有所不同。学校和教师作为主体，主要侧重于给学生传授系统的学科知识与基本技能，而家庭作为主体，主要以思想道德教育为核心。既然二者有不同的侧重点，就需要有明确边界意识，以保障各自教育的独立性。但在家校共育的实际落实过程中，家校双方往往混淆了双方的责任边界，具体表现为学校过度包办、家长过度参与或家长缺乏参与。教师对家校共育中的家、校各自的职责并没有一个正确的认识，无意中将过多的教育教学的任务转移给家长。家长参与学校事务或与教师交流时可以根据一定的规章制度行使管理权、决策权等权利，提出自己的意见或建议，但这并不意味着家长可以完全决定学校事务。与此同时，部分家长的职责也没有得到充分发挥，造成家庭教育的缺位。在实际生活中，有的家长未承担起予以学生家庭教育的职责，尤其是爷爷奶奶等长辈对孩子极其溺爱，顺遂其心意发展，鲜少对孩子加以管教或进行正确的思想引导，将家庭应承担的教育部分也抛给教师和学校；还有的家长排斥与教师交流或参与家校活动，只顾按照自己的想法教育孩子，毫不顾忌是否与学校教育相悖，学生学习到一些错误的行为观念，导致孩子知行不一。多样化的家校共育形式让家校考虑的问题逐步从“应当合作”转变为“怎样合作”，家长参与学校教育，一定有其积极意义，但若不能理清家校责任便会导致教育主体的边界模糊，就会使得合作效果事倍功半、违背家校共育的初衷。教师作为受过专业训练的教育人员，应当对家长给予一定的指导；家长作为学生发展的另一主体也应当适度、理性地参与到学校教育中。二者理清边界、明确职责,相互配合，才能够促进家校良性互动。3. 2.3家校共育急需形成对学生新的评价机制在目前基础教育阶段家校共育进展中，绝大部分家长关注的焦点是孩子的学习状况，与老师探讨的中心内容也是如何帮助孩子提高学习成绩。在多数家长心目中，孩子的学业成绩是衡量其发展的唯一标准。孩子成绩进步与否，也是衡量老师工作尽职与否的标杆。当今竞争激烈的教育与就业环境，无疑给家长们带来了无形的教育培养压力。他们希望通过与老师的互动合作，一同提高学生的学业质量，使孩子凭借成绩优势在将来的各项竞争中脱颖而出。在学校举办的各项活动中，家长倾向于参加“如何指导孩子学习”方面的讲座与培训，对其他心理类、情感类的教育活动不太感兴趣。家长们过度关注孩子学业发展，忽视生活技能、人际交往、心理健康等方面的培养,不仅限制家校共育内容只围绕学生成绩展开,更重要的会影响学生综合能力的发展。关注学生德育与智育的均衡发展是学校与家庭共同的教育职责。“双减”政策的指导下，学生的主体性和个性化发展更加凸显。在“双减”背景下，家校共育是为学生的素质教育服务，不能仅仅以考试的成绩为导向，家长不能仅以分数评价孩子的努力程度，老师不能再以“题海”战术制造只会考试的学生。家校共育需要学校和家长互相沟通,结合在学校里表现和在家里的表现,准确找到孩子的优缺点，改正缺点，发扬优点。事实上，很多学生在学校和在家里可能会有偏差，老师看到的和家长看到或许是孩子不同的一面，对学生没有形成准确的认知，无法达成一致。小学生还处在比较幼稚的阶段，自我认知能力不够，学生有的方面差，有的方面强，这也是自然规律。但是有的孩子在学校集体生活中暴露出不一样的才能和天赋，老师可以发现，可是家长未必能引起重视；有的孩子在家里环境中又会有不一样的惊艳表现，而老师却看不到，这对发挥孩子天赋和个性也是十分不利的。用全面发展的眼光看待孩子，理性的看待孩子成长。家长、教师都不能只看孩子的事情结果，更多的关注过程。在“双减”政策下家校急需转变评价孩子的思想和眼光，形成新的评价机制。三、家校共育解决策略3.1加紧家校双方合作和沟通程度家长和学校要讨论学期计划和教学目标，明确双方在学生教育中的责任和义务。同时，家长可以经常参与学生班会以及家校共建活动，从而对教师的教学方法和方法有更深的了解，同时及时的沟通也可以促进教师从家庭的角度去思考和解决学生身上的问题。这些活动不是要增加家长的负担，而是要形成合力，小学教育是家庭教育的一部分，家长要主动配合小学，为学生创造一个健康的学习和生活环境。家长可以通过阅读相关专业书籍来提高自己的素养，因为有些家长缺乏专业技能，不知道如何与人沟通。在与小学合作时，他们可以购买更多与教育有关的书籍，从而了解更多关于家校合作的知识，让家长也可以从教师的角度看到家庭合作的重要性。家长除了阅读专业书籍外，还可以利用好互联网这个大平台，在网上搜索相关视频进行自学。在丰富的理论知识的基础上，家长可以从不同的角度理解家校合作的重要性,使在小学教育过程中，家长更容易与教师沟通。学校教育和家庭教育就像一枚硬币的两面，从来都是不可偏颇的两个面，学校教育质量的提升离不开家长的合作与支持。家校共育就是关心学生、爱护学生,力图以自己的思想、情感和行动教化学生，让他们在学习知识的同时，还能得到心灵的爱的滋养，终究成长为身心健康的人。实