巧用阅读方法开启古典名著“悦读”之旅.docx
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1、回目都会给我们这样或那样的提示,这就成了预测最好的线索。当然每个学生的兴趣点不可能完全一致,所以猜读可以采用同伴共读的方式展开。在开展猜读的这一星期里,学生可以选择和自己兴趣点差不多一致的同伴来展开猜读,展开阅读分享。等猜读结束后,大家可以来集中展示“我的猜读一览表”。三、速读:建立整体的印象速读指的就是有一定速读的阅读,它的要求是用较快的速度默读,遇到读不准的字、不理解的词等阅读障碍时则直接跳过,或连词成句地读,连句成行地读,不逐字逐句地读,更不回读。如果要求学生逐字逐句地去读古典名著,我们就会发现学生根本读不下去,不是这个字不认识,就是那个词不理解,到处都是阅读的“拦路虎”,使得学生的阅读
2、兴趣全无。温儒敏教授指出:“要让中小学生海量阅读,学会连滚带爬地读。不要每一本书都那么抠字眼,不一定全都要生可以选择每天速读五章,其中前面选读过、猜读过的章节可以采用一目十行的方法快速浏览。在速读古典名著的过程中,学生如果特别有触动的地方,不妨“说来听听”。可以和自己的伙伴“说来听听”,也可以和父母亲聊天般地讲解故事内容或者表达自己的阅读感受。这一切全凭学生的意愿,学生要是有特别深刻的触动,说起来自然便是一番神采飞扬。此时,我们不仅就会想到东晋诗人陶渊明的话语“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”。四、跳读:树立人物的形象跳读则是一种目的性比较强的阅读方式,它可以直接跳过与阅读目的无关的内
3、容,或者不感兴趣的内容。跳读就是一种主动的聚焦,一种有意的忽略,以求得更好的阅读效果。那么,运用跳读的方法来阅读四大古典名著,我们要主动聚焦的是什么呢?每一部优秀的文学作品一般都离不开人物形象的塑造,四大古典名著是中国文学史上的经典作品,其人物形象的塑造是极其鲜明的,在速读古典名著的过程中,学生如果特别有触动的地方,不妨“说来听听”。可以和自己的伙伴“说来听听”,也可以和父母亲聊天般地讲解故事内容或者表达自己的阅读感受。这一切全凭学生的意愿,学生要是有特别深刻的触动,说起来自然便是一番神采飞扬。此时,我们不仅就会想到东晋诗人陶渊明的话语“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”。四、跳读:树立
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