【《小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用研究》6100字（论文）】(1).docx

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1、许的情况下，也可以要求家长参与其中。这种游戏的方式一方面能够将学生对音乐的直观感受进行外化的表达，另一方面则能够根据音乐充分促进学生的想象力与创造力，并以动手能力将这种想象和创造实现。（三）第二阶段：动作与团队配合的训练在动作内容的选择方面，此次活动要求全体学生集体参与，并选择两名学生为领舞，其他学生分为两组，在舞台上进行交替的动作表演。动作内容的设定主要为脚部动作和上肢动作的配合，采用了三步一踢、小跳，平开手等动作的组合。在学生对主题音乐具有充分的理解与认识的前提下，教师开展第二阶段的动作教学。动作教学的方式在于充分利用学生的模仿性，首先由教师进行示范，随后由学生根据教师的动作进行模仿学习。

2、针对这一教学过程，在教学中分别应用了两个游戏性环节。第一个游戏性环节是由教师进行动作示范，学生进行动作模仿，其他学生作为评委对单一学生的动作模仿进行评定，并最终选择出两位动作作为标准的学生。此游戏环节采用竞争机制，学生对于动作的模仿和表演是主要的评定内容，最终获胜的一男一女两名学生将成为最终表演的领舞。此游戏环节的设置在于充分利用学生竞争心理，通过游戏推动学生的自我发展与竞争意识。第二个游戏环节同样采用竞争机制，但是却采用团队竞争的模式。教师将学生分为两组，根据动作训练的要求，要求学生配合音乐进行动作演练。教师对主题音乐随机进行播放和停止，学生分组中一旦出现不能根据音乐准确表达动作的学生，将会

3、淘汰出局。游戏分为三轮，最后一轮中保持人数最多的团队获得胜利。此游戏环节采用了淘汰机制，一方面促进学生的团队配合意识，另一方面则塑造学生的集体荣誉感。在此基础上，由于此次用力活动的最终目标在于实现学生集体表演的良好状态。因此活动的教学内容还包括学生表演队列的演练。在队列的演练中，就是同样可以根据教学情况进行灵活的游戏化环节应用。如要样将学生分为两组，确定每组学生的队列位置，随后随机打乱位置的分布，要求学生能够迅速寻找自己的新的队列位置。（四）第三阶段：音乐集体表演活动的实践音乐集体表演活动的实践是活动的最终阶段，也是展现教学效果，反馈教学信息的阶段。音乐集体表演活动主要分为两个方面的内容，一方

4、面是最终的集体表演，另一方面则由表演之前全体学生参与的彩排与演练。音乐集体表演活动与单纯的集体舞教学之间最大的差异，在于最终的集体表演只是一种形式，教师更应该关注学生在音乐集体表演活动中的学习表现。结合具体的教学内容和学生学情状况,该环节的主要游戏环节设置了两步内容。第一步是学生在教师的引导下,穿戴自己所手工制作的饰品，进行情景表演的体验。该环节为了进一步突出学生想象力的发展，全体学生所参与的表演活动在教师所设定的情境下进行。教师要求学生掌握自己事先规划的，表演定位和角色，伴随伴奏音乐进行初步的彩排演练。此过程就是并不要求学生的动作整齐划一，而是要求学生在情景下能够准确掌握自己所扮演角色的动作

5、特点，并鼓励学生适当的想象与创造。第二部则是按照最终表演效果的要求,进行整体的彩排训练。训练的要求包含三个方面的内容,一是学生能够在活动表演中准确表演自身角色;二是学生通过表演能够充分发掘自身潜力，并在表演的过程中形成自我表达的自信和能力；三是在团队配合的过程中呈现较好的活动表演效果。四、提升小学音乐课堂教学中音乐游戏的应用的优化建议游戏应用是学生音乐活动游戏化教学的关键，也是激发学生学习兴趣，突出学生想象力与创造力培养的主要途径。在学生小学的音乐活动教学中，游戏的应用首先必须满足教学对象的特点，其次需要具有发展性，能够在实现教学目标的同时，促进学生的主动学习，开发学生的潜力。（一）丰富游戏形

6、式教师在游戏环节的应用中，应避免游戏环节的单一化和重复化。在这里需要对学生小学音乐活动中的游戏环节进行简单的分类。其中，一是游戏形式，二是游戏机制。不同的游戏形式结合不同的游戏机制，能够产生十分丰富的游戏环节。比如在团队游戏中，淘汰机制与任务机制所造成的尤其是实施过程是截然不同的。淘汰机制下的团队游戏是双方的对抗，而合作机制下的团队游戏，只有实现了双方的共同发展。教师应该结合教学内容和主要的教学目标，进行最终的游戏应用。如果学生音乐活动的主要目标是培养学生集体表演中的团队合作精神，正是便可以采用合作机制下的团队游戏，也可以采用同样机制下的个人游戏。游戏的形式也是多种多样的，如果主要的教学内容是

7、动作学习，教师可将四名学生分为一组，要说他们在动作方面进行互相的指正与模仿借鉴，在跟其他的小组进行竞争。事实上，现实教学中游戏环节的选择与应用，并不是单一游戏机制和单一游戏形式的互相组合，它们往往可以综合运用。例如，本文中所举例的孔雀舞教学，教师在活动主题的范围下，通过情景的构建，可以依据学生的想象力应用丰富教学环节的融合。（二）扩展游戏环节与内涵小学生音乐活动在开展的过程中，由于音乐艺术自身的开放性与多元性，因此为教师搭建不同的游戏提供了便利和基础。因此，教师需要在小学音乐活动的教学开展中，进行多种多样的游戏形式的开展。一方面，小学生音乐活动音乐需要在轻松愉快的环境中进行，因地制宜和因材施教

8、非常重要，因此除了本文教学案例中对音乐应用的游戏活动之外，教师还需要增加音乐的应用方式，以及音乐作品引入的种类,在符合儿童年龄和心理特点的基础上,充分调动儿童的好奇心,增加音乐活动开展的方法，进而在满足了儿童的好奇心和求知欲、独特的作品效果也能够增强儿童的艺术感染力,使儿童对音乐保持了持久的兴趣。在此基础上,小学生音乐活动游戏化教学的开展，也因为音乐的开放性，为游戏化教学的开展提供了多种可能性。教师不仅可以结合音乐设定相应的竞赛性游戏，将音乐作品的节奏和节拍作为游戏的一种元素，也可以基于感受与欣赏，引导学生在音乐场景中进行表演与创造。因此，教师需要不断丰富游戏的环节，引导学生在不同的环节中获得

9、思考与提升。结语学生是国家与民族的未来，学生本身也充满了不可预期的多变性。学生的音乐活动教学通过音乐、动作、舞蹈等这些内容，能够在综合性的环境下充分促进学生的想象力与创造力的提升。而游戏作为儿童认知世界的主要方法与儿童天性，其本身就是学生与生俱来的一种技能。通过游戏化的教学来重新组建学生音乐活动的教学内容，并不是简单的在教学过程中增加游戏环节。尤其是在小学阶段，学生普遍具备初步的逻辑认知能力，也保持了较好的想象力和童心，这些虽然为学生音乐活动的游戏化教学增加了复杂性，但同时，也为教师教学效果的提升噌加了可能性。这是首先需要确定开放的教学理念，认真对待学生音乐活动的游戏化教学。在教学实施的过程中

10、，首先应根据教学内容和教学对象，选择合适的主题与主题音乐，并在主题的范围内进一步细化和丰富游戏环节，增加游戏环节的内涵。本文认为，学生音乐活动的游戏化教学，一方面要以学生的思维出发,丰富游戏内涵与游戏体验；另一方面则要从教师的角度出发，跟学生成为真正的朋友，并且为学生的游戏参与创建开放、公平的环境。本文在研究的过程中也存在许多不足，由于学生个体的多变性，以及个人研究能力的有限。本文在研究中并未对一个或多个学生进行长时间的教学观察,从而探究的活动游戏化教学对学生成长的影响。但我始终坚定的认为，随着我国学生教育事业的不断发展，学生音乐活动这一重要的教学内容，会获得越来越丰富的研究成果，教学水平也将

11、获得长足的发展。【参考文献】川教育部3-6岁儿童学习与发展指南M.北京：人民教育出版社，2012.教育部.教育指导纲要(试行)M.北京：人民教育出版社，2016.吴巍莹.音乐活动概念的历史发展与精确化J.学前教育研究，2011(2):8-11.4李桂梅.小学生音乐活动中师幼互动的有效性策略J.考试周刊，2013,2016(6):3:191-192.王萍.学生音乐活动中兴趣培养“三法”J甘肃教育,许卓娅.音乐活动材料的选编J.早期教育，1999(2):30-31.9贾益萍.民间游戏在音乐音乐活动中的有效应用J.考试周刊，2016(97):193-194.10郭佳荃.谈音乐活动游戏化教学中培养学生创造性的研究j.亚太教育，2015(22):4-5.