【《小学歌唱教学中奥尔夫教学法的应用研究》4400字（论文）】.docx

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1、小学歌唱教学中奥尔夫教学法的应用研究目录引言1一、奥尔夫教学法主要理念、内容2（-）奥尔夫音乐教育理念2（二）奥尔夫音乐教学法的内容21 .节奏训练22 .器乐教学法23、培养创造能力，注重创造性34.教学综合性3二、小学歌唱教学的要求3三、小学歌唱教学中契尔夫教学法的应用4（-）节奏教学，激发学生学习兴趣4（二）器乐教学4（三）培养创造力5（四）采取多样化的教学方式，注重小学生综合素质培养5结语6引言音乐是小学教育中的基础性学科，也是素质教育体系中的重要组成部分。通过对契尔夫教学法的学习，笔者感受到在这一教学法中，学生能够真实地感受音乐、能将音乐与律动、戏剧、舞蹈等多方面学习联系起来，因此，

2、笔者以小学歌唱教学中契尔夫教学法的应用为调研对象,来深入了解奥尔夫教学法在小学音乐教学中的重要应用价值。通过该论文的写作，提升笔者对奥尔夫教学法应用的认识,初步了解当前我国小学音乐教学现状及奥尔夫教学法在小学歌唱教学中的应用O(-)奥尔夫音乐教育理念奥尔夫音乐教学法的教育理念是注重学生的思想及感受，教师则是学生的引导者，引领学生在整个学习过程中用最好的状态投入学习中，寓教于乐也是奥尔夫教学法的重要特点之一。从音乐的本源和本质出发,即“诉诸感性,回归人本”，是奥尔夫教学法的基本理念。W(二)奥尔夫音乐教学法的内容奥尔夫的音乐教学系统是一种多元化的教学，从本源思想的层面上来看，奥尔夫音乐教学法的教

3、育内容主要体现在以下几个方面：1 .节奏训练在奥尔夫的音乐教学模式中，节奏练习成为基础，契尔夫教学法也提倡将一些舞蹈动作、语言联系起来，基于节奏练习，再加入语言性因素，提高学生音乐与语言节奏感，再利用学生们的“身体乐器”为音乐伴奏、演奏音乐，促使他们能够感受到肢体活动的训练,使学生身体协调性、表达能力、创造能力共同提升，可以很好的表现出一些生活中的事物，也可以使每位学生都更轻松的融入课堂，不断开发学生的音乐潜力并且同步培养学生创造性思维和对音乐情感的表达感知能力。通过以上系统化培养，学生反应能力和创造能力也得到充分提高。2 .器乐教学法契尔夫音乐教学中，主要使用的乐器既有无固定音高乐器，也包括

4、固定音高乐器，都具有其特别的音色。契尔夫乐器在音乐教育中的使用伴随着小学生的音乐活动，他们用手中的乐器参与活动，从而增强了他们对这些活动的参与感。乐器的使用使小学生能够感知节奏，学会感受音乐，这有助于发展他们的听觉和审美能力在使用乐器的同时，要根据不同年级的学生及教师应该根据教学内容进行合理的乐器选择,在学生们认识音乐曲调的基础上,可以加强学生学习乐器的搭配、乐器使用技巧等其他方面能力训练的力度，这样能有效的促进学生综合学习及应用的能力，提高学生们的团队合作能力，这也体现出了契尔夫教学法中的原本性特征。3、培养创造能力，注重创造性即兴表演是奥尔夫教学法中的特点之一。根据学生们天然的具有对音乐的

5、创造性，可以培养他们的奏乐灵活性、创造性及合作能力。当他们听到一首歌曲，能根据自己的感受用音乐去表达，或通过乐器演奏、声势活动等即兴表演，去发掘、创作并发挥自己的想象力。4 .教学综合性奥尔夫的整体教学方法是音乐、舞蹈、语言和动作的结合，这也是奥尔夫教学法的优势之一。正如奥尔夫所说：“原创音乐从来不是单纯的音乐，而是与动作、舞蹈和语言紧密相连乙他利用不同的音乐表达形式，帮助学生在上课时获得音乐知识和内涵。音乐教育也应注重与其他学科的联系，以便更好地培养学生的合作和发现能力，发展认知能力，促进学生的全面发展。二、小学歌唱教学的要求在小学音乐教学中，歌唱课是其重要环节之一。歌唱教学的主要任务是培养

6、学生们具有唱歌的基本能力及学习相关音乐知识。根据学生的年龄特征和接受能力，在音乐歌唱课中反复进行唱歌的基本技能训练，目的是为了能够提高学生表现歌曲的能力。在新课标小学歌唱教学中，对于小学低年段的学生来讲，能用自然的声音及演唱的正确姿势，按照节奏和曲调有表情地独唱或参加齐唱，并对指挥动作及前奏做出一些反应，采用不同的力度和速度来表现歌曲的情绪；而对于中高年级的学生来说，首先要乐于参加各种演唱活动，知道在演唱时逐渐掌握和运用正确姿势及呼吸方法，能用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱，其次是对指挥动作及前奏做出恰当的反应，最后能对自己和他人的演唱做一些简单的评价。根据新课标的改

7、革，要培养学生全面发展的能力，就不能只局限于传授音乐知识，应更加注重学生综合能力的培养，实施歌唱教学的主要目的是为了使学生唱好歌曲，培养学生表现能力、审美能力等各方面综合能力。在小学歌唱教学中，合理运用奥尔夫教学法能充分发挥学生在教学中的主体能动性，能很好的激发学生对音乐知识学习的兴趣，同时也保证了音乐学习的效果，从而提升学生在学习音乐知识中的一些技巧。(-)节奏教学，激发学生学习兴趣节奏是音乐中第一要素，也是最基础的元素，是音乐的生命、动力、源泉。培养节奏感在歌唱教学中最重要的一点就是锻炼学生对音乐最直观地感受,提升学生的乐感、增添课堂气氛,从而激发学生积极参与课堂中,也体现出在做中玩，玩中

8、学的特点。教师可以开展简单的音乐活动，如课前用手指弹奏，可以帮助吸引学生的注意力，使他们主动参与到课程中来。教师可以用音乐活动代替生活中的元素，例如，在设计汽车驾驶游戏时，可以用汽车启动、鸣笛等声音的节奏来代替音乐。小学生可以通过游戏来学习成年司机双手放在方向盘上时的表现，并鼓励他们根据情况来行动。这种教学方法结合实际，用学生熟悉的声音刺激学生的听觉，将熟悉的领域融入到课程中，噌加了学生的参与感，提高了学生的学习效率。对于音乐、舞蹈艺术来说，具有良好的节奏感是最基础的。可以通过有节奏的语言朗诵或用拍手、拍腿、捻指等其他动作进行节奏感的培养，在奥尔夫教学法中，通过身体来演奏、表演的称之为声势活动

9、，通过声势活动的训练，可以体会到对不同节奏、音色的感受。例如人音版二年级上册中彝家娃娃真幸福，是一首少数民族的歌曲，在学生们初步了解歌曲旋律、节奏、歌词之后，教师根据歌曲引导学生一起按照歌词的节奏和标注的强弱规律，用朗诵歌词的手段来感受本歌曲节奏的强弱特点及欢快的情绪,在学生熟悉节奏特点之后采取拍手的方式为歌曲进行伴奏,反复的节奏训练目的是使学生能感受到这首歌曲的音乐情绪。(二)器乐教学在音乐课堂中使用器乐教学，是契尔夫音乐教学法中一个显著的特征，用乐器演奏音乐或为音乐伴奏，采用比较简单的方式，培养学生互相合作、配合协调的能力，也能掌握一些常用的伴奏型来进行演奏。例如人音版二年级中蜗牛与黄鹏鸟

10、，是一首风趣、活泼的叙事性民族歌谣，歌曲以讲故事的口吻叙述了蜗牛在葡萄树刚发芽时就背着重重的壳往上爬，而黄鹏鸟在一旁讥笑蜗牛的情景，学生通过对歌曲的学习，由教师选择合适的乐器，如沙锤、木鱼、手鼓、三角铁等其他乐器分配给学生，学生自由组合进行创编伴奏，加上器乐伴奏、编创动作再进行分组表演，在整个教学过程中，通过讲述歌词内容及学生使用乐器表演的形式，目的是为了提高学生对音乐学习的兴趣，培养学生互相合作的能力。由于小学生年龄小，他们的认知系统和学习意识还没有完全发育成熟，自我控制能力不强,他们在课堂上不能长时间集中注意力,很容易被其他事情所干扰。因此，教师要注意了解学生的学习特点，充分了解学生的特点

11、，根据自己的教学设计特点，创造更加生动有趣的学习情境，从而有效激发学生的学习兴趣，进而实现音乐课堂的有效开展。（三）培养创造力音乐教育的目的不仅是让学生掌握演唱歌曲的技巧和能力，更重要的是培养他们的音乐敏感性，提高他们的音乐意识。因此，在中小学音乐教育课堂上，教师除了传授音乐知识，促进学生音乐演唱技能的提高外，还应注意进一步丰富学生的音乐情感体验，充分促进学生的音乐认知，鼓励学生进一步加深理解，使学生对音乐的情感反应更加强烈，从而有效地强化自己的音乐领域。因此，教师在教学中应充分注意运用肢体节奏，用肢体语言来表达音乐的内涵和情感，用具象的肢体动作来表现抽象音乐的情感，使学生能直观、清晰地感受到

12、音乐中的深层情感，加深对音乐的理解。例如人音版三年级下册中剪羊毛，这是一首描写农民在收剪羊毛，一幅劳动场景的外国民歌。在教学过程中，教师可先创设音乐情景，学生能在学习中感受到音乐活泼的旋律、富有律动感，根据课本中剪羊毛的画面，让学生自由组合进行模仿劳动，可以使学生在欢快的活动中快速的进入音乐情景。在熟悉歌曲之后，教师将三角铁、手鼓、木鱼等适用于该歌曲的打击乐器进行简单的介绍，再由学生们自由选择，并使用乐器即兴编创为歌曲第2段进行伴奏及简单的动作表演。学生通过对一些简单的打击乐器的了解，结合本节课所学内容自由选择乐器组合进行创编。通过即兴表演环节，使学生在课堂中接触音乐，在自主编创过程中，学生可

13、随意发挥自己的想象，也有利于学生的创造性思维发展。（四）采取多样化的教学方式，注重综合素质培养这种教学法在运用中可采取多样化的教学方式，为学生发展提供和创设不同的教学情境。例如人音版一年级上册中小青蛙找家，这首歌曲富有童趣，歌曲中“跳跳”“呱呱”等歌词都生动刻画了小青蛙活泼的形象，教师以讲故事的方式进行教学，叙述小青蛙在找家的艰辛过程与找到家后的喜悦，引导学生做出小青蛙跳一跳、叫一叫的动作，再用手做出青蛙的家，帮助小青蛙找到家，通过讲故事，让学生们在愉快的课堂氛围中感受歌曲和游戏带来的欢乐。将多种艺术形式融入音乐教育中，使教学方式多样化，使活动更加丰富、愉快，可以有效的提高教学效率，可以促进学

14、生综合能力的发展。结语新课程要求在小学开展音乐教育，必须保证小学生的素质教育。在小学引入奥尔夫音乐教育方法符合新课程的要求。在小学引入奥尔夫教学法将对小学生的身心发展产生积极影响，有助于他们的自信心和创造力，也有助于他们的个人发展和创新。本文主要通过三个部分来进行创作，第三部分是本文的核心部分，点明课题。在小学歌唱教学中契尔夫教学法的应用具有很大的优势，有助于促进学生学习音乐的主动性，能够使学生直观的学习音乐，更好的感受音乐情绪，在整个学习过程中逐渐提升学生音乐素养，不断促进学生个性发展，培养学生各方面综合能力。参考文献1苗启田.奥尔夫音乐教学法范式下的小学生园课程研究U1北方音乐,2019(

15、2).黄篇.奥尔夫音乐教育体系在早教中的应用探索J艺术评鉴,2018(8)3王媛媛.论奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用J1天天爱科学(教学研究),2023(3).4陶清岚.奥尔夫节奏教学在小学音乐教学中的思考J戏剧之家,2023(2).5田芯瑜奥尔夫歌唱器在小学音乐课堂中的应用研究J.教学管理与教育研究,2023(19).部筱曼.浅谈奥尔夫教学法的节奏训练在小学低年级音乐教学中的运用J黄河之声,2023(15).汤美灵.浅谈奥尔夫音乐戏剧在小学音乐表演中的运用U1明日风尚,2023(16).网王雅函.契尔夫音乐教育理念在小学音乐教学中的运用与实践J黄河之声,2023(12).9王丽晶.契尔夫教学法在小学音乐教学中的应用J.吉林教育,2023(18).