《王戎不取道旁李》教学设计.docx

《《王戎不取道旁李》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《王戎不取道旁李》教学设计.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、【总第47期】王戎不取道旁李教学设计教材分析王戎不取道旁李是出自部编版小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文，选自世说新语雅量。本单元以历史故事为主题，共包含三篇课文。本课意在通过人物的言行举止，表现人物的品质。讲述了一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文仅四句话，表现出了王戎仔细观察、善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理的好品质。语文要素是”了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册就已经安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述的基础上，进一步提升学生的阅读理解能力与概括能力。本单元三篇课文复述方法侧重各不相同，本文侧重的是学习用自己的话清楚复述文言文故事。可以与语文园地七中

2、的“交流平台”相结合，及时总结复述故事的方法。学情分析经过前几年的学习四年级学生已经具备了初步的阅读能力，学生已有文言文学习的经历，如三年级上册第八单元司马光，三下第二单元守株待兔，四年级上册第四单元的精卫填海等。教学时，要基于学生已有的认知水平和能力基础，紧抓阅读要点，通过借助注释、插图，联系上下文理解文意，通过不同形式的反复诵读激发阅读文言文的兴趣，培养文言文的语感，帮助学生深入理解文章内容。教学目标1 .认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等五个生字；正确、流利地朗读课文，背诵课文。2 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。（重点）3 .能理解“树在道边而多子，此必苦季”的

3、原因，分析人物形象。（难点）教学过程一、故事导入，走进王戎“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，看图讲故事（出示曹冲称象、司马光砸缸图片）并指名同学出示之前下发的预学单翻译三上学习过的文言文司马光，概括人物形象，从而引出此次的这位天才少年（简介王戎）。二、读懂古文，走进故事1教师范读，听老师读题目，注意老师的停顿。（释题）2 .自学提示：初读课文，读正确，读通顺（教师正音）我们读古文，不仅仅要读正确，读通顺通常要讲究一定的节奏。在学精卫填海时，老师画好了停顿符号供大家朗读，那么学习这篇小古文，就请大家自己画停顿符号，请大家按学习要求，完成活动任务一：（1）根据文下注释试着理解小古文，在理解的基础

4、上画停顿符号。（2）画好停顿后自己读一读。3 .出示课文：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。“取之，信然。说一说，你们是怎么划分停顿的？4 .走进故事。5 .师生合作读，欣赏全文的书法作品并配乐读。6 .填空读，尝试背诵（重点关注本课要求会写的5个生字）三、结合情节，复述故事学习文言文方法：借助注释、结合插图、联系生活实际、联系上下文、把单音节字组词来理解，你来补充？是啊，书读百遍，其义自见。多读是一个很重要的方法。活动任务二：1学生自主朗读课文，找出关键词，梳理情节，完成学习单。2.交流图示，说故事情节。（提示：先读

5、句子，用自己的话说说意思，然后交流自己提取的关键词）（1）情节一：与诸小儿游。联系上下文，随机理解“诸”。（2）情节二：竞走取之，唯戎不动。多角度理解“多子折枝”。看到如此多的李子，诸小儿有何反应？王戎又有什么反应？点拨：这里诸小儿的反应与王戎的反应形成了鲜明的对比。（3）情节三：此必苦李。讨论交流。为什么“树在道边而多子，此必苦李”？对话表演，理解“人问之”的“之”。4.按照故事的发展顺序，用自己的话讲这个故事。（四）品评人物，读出启示活动任务三：1 .品评人物形象，语言实践交流如果你是王戎的朋友，他身上有哪些吸引你的品质？（预设：有主见、不盲从、善于观察、善于思考）2 .拓展阅读。导入：世说新语中王戎观虎原文，请大家借助注释读一读，读懂故事的内容。（课件出示）3 .讨论交流。这两篇文言文中，为了表现主人公王戎的智慧和冷静，都写了其他人的表现，这有什么作用？（相机板书：对比衬托）（五）推荐书目，广泛阅读世说新语中还有很多有关智慧儿童的故事，如“杨氏之子”“孔融让梨”等。（六）布置作业以自己名字为题写一则小文言文，通过言行举止，表现自己性格或品质。板书设计王戎不取道旁李诸小儿竞走取之戎不动对比善于观察、思考