2023年教研心得：双减教研促成长 学思悟行铸提升.docx

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1、教研心得：双减教研促成长学思悟行铸提升示范课结束后，全体人员开展了集体研讨活动。各学科分别对课程设计思路，本课的教学目标，教学重难点等方面内容进行了深刻剖析。同时，各教研组开展了以双减背景下“如何在课堂和作业两个主阵地培养学生的学科素养”为主题的教研活动。翟家中学的老师也对同学科老师的课堂做出来点评，做到了共同携手、共同成长。语文教研组一、新课标下如何在课堂和作业方面培养学生的核心素养、思维能力的培养思维能力的培养、发展一直不太被语文教学所重视。感觉好多东西就是需要死记硬背的。有时候我们也强调天赋，忽视后天思维能力的培养。但新中考出题越来越活，去模式化已成为必然趋势，对学生能力的要求越来越高。

2、新课标明确提出“发展思维能力，提升思维品质”，并将“思维能力”列为语文课程核心素养的一个重要方面，足见语文教学中发展学生思维、提升思维品质的重要程度。具体措施：1 .提高认识，重视思维教学教师在解读教材、设计教学方案、实施课堂教学、评价学生学业状况时，都要依据新课标的要求，有意识、有目标地培养和发展学生的思维；充分挖掘教材内容，设计相关教学、训练活动，使学生在学习、积累、运用语言的过程中，同步发展与提升思维能力、思维品质。2 .教学中要创设一种愉快的氛围，激发学生的学习动机和兴趣，促进学生积极主动的思维。但要注意，一定要避免课堂教学中仅仅形式上的生动活泼。要营造创造型的课堂教学环境。即教师采取

3、民主型的教学方式，平等地对待学生，构建以培养创新意识和创造能力为核心的“学生主体”教育观念；鼓励学生独立思考，让学生敢于标新立异、敢于挑战权威；形成学生主动学习、积极参与的生动活泼的课堂教学氛围；要营造鼓励学生质疑的课堂教学环境。教师对待学生的提问应持积极态度,即喜欢、支持、鼓励、引导学生提问3 .借助相关支架，帮助学生学会思维学生的思维活动隐含在语言理解和运用的过程之中。要让学生学会思维，提高思维能力，教师在利用文本进行教学时，可以借助思维导图结构图等支架，使得隐含的思维活动可视化、结构化，让学生通过图式了解他人的思维过程，进而学会思维，不断提高思维能力。4 .多关注学生是怎样提出问题的，并

4、重视学生分析问题和解决问题的目的性与方向性，以提高学生思维活动的自觉性和能动性。二、对学生进行审美教育的体会随着新课程改革的不断深入，在语文教学中，培养学生的核心素养是教师重点思考的教学内容，也是语文教学的最终目的。语文课程标准指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。作为语文教师，在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以课本内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。1 .引导学生在形象中学会感知美学

5、生的审美情感具有较鲜明的年龄特征，他们容易陶醉于色彩鲜明、节奏明快的审美对象之中，而较难深入的体会情感。因此，教师除了完成知识点的学习、识记以外，应该引导学生去努力发掘那些诚挚深厚的美。每一部优秀的作品，每一篇优美的文章，都有其深刻的背景，这对于学生提高文字表达能力,写作功底，培养学生丰富的文学感情是非常重要的，从文学作品中所提供的情境或手法来感知形象，在形象中感知美。2 .要指导在诵读中学会体验美语文教学中朗诵是课堂的主旋律，诵读课文也是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。3 .要培养学生在

6、想象中学会拓展美教师要鼓励学生大胆、合理的想象，教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。教师在教学中要充分挖掘教材本身的特点，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。三、语言运用在语文教学中的体现课标中对于语言运用的解读是：语言运用指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感。了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语境中有效交流沟通。感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。在我们实际的语文教学活动中，语言运用简单

7、来说就是“听说读写”的训练。课堂上的具体呈现方式，我觉得有以下几个层次：1、自我感知课前预习和课上阅读，这个过程实际上就是让学生能够有效走进文字，体会语言文字特点，主动积累文字，培养良好语感，从而形成个体的语言经验的过程。在这个过程中，我们教师需要指导学生摘抄好词、好句，引导学生说出摘抄的原因。看似简单的过程中，学生通过自我感知已经完成了语言的梳理和整合，课堂也成为了真正以学生为主体的课堂。2、情感输出语言是有生命力和感染力的，于是要求我们教师在课堂的讲授过程中，也能通过自己的语言感染学生，创设教学情境，激发学生的想象力，带领他们进入语文的天地，感受语言的魅力。学生的自我感知是对文字的最初理解

8、，接下来通过我们的传道解惑，学生能更深入的走进文本，理清文字构成的谋篇，理解前言后语的逻辑，明白作者的写作意图，从而收获自己的心灵感悟。于是给学生一个表达自我的舞台，课上及时让他们输出自己的感悟，培养他们组织语言文字的意识和能力，从而逐渐形成个体的语言经验。3、题型训练课堂上的所有讲授最后都通过卷纸来反馈，因此我们需要在规范语言文字的同时强化技巧训练。初三的学生已经具备一定的语言表达能力，针对中考题型，我们需要在课上的时候强化语言描写的作用，加点词的表达效果，句子含义的理解等等，类似于这些和语言技巧有关的题型都是我们训练的重点。当然,技巧的运用前提是文本的理解和把握，最后还是归结到语言的表达能

9、力。我们反对生搬硬套的模式化答题，我们喜欢的是有理有据的自圆其说，只有吃透文本，理解语言文字的魅力，答题时才能得心应手。因此语文教学的语言运用技巧渗透在平时的每一次授课中，更渗透在平常的每一次练笔中。4、作业磨炼语言运用技巧和语言魅力的感知，可以进行片段描写训练、小作文训练、大作文训练，还有名著导读的讲故事训练等等。让学生静下心来练练笔，写写自己的生活学习感受，写出自己的心得，写出码字的快乐；讲讲自己读过的故事，讲出说书人的自信，讲出语言表达的快乐。文字的魅力无穷，博大精深，引导学生和传授知识的同时.，我们也需要去浩瀚书海遨游，撷取浪花朵朵，丰富三尺讲台。四、学生文化自信的培养文化自信是指对一个国家或民族文化的充分认可和肯定，文化的传承需要文字记载，语言解说。作为教师，我们有责任借助教材中的文学精品及综合性学习内容环节设置引领学生充分感受、热爱我们的传统文化。