2023年《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》心得体会.docx

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1、义务教育课程方案和课程标准（2023版）心得体会19日在西安交通大学苏州附属初级中学,一口气听了6节跨学科主题学习展示课。省里各地优秀的青年教师基本功扎实,观察生活之细，让我大开眼界，原来数学课还可以这么上。义务教育课程方案和课程标准（2023版）指出“注重引导学生经历分析和解决问题的过程。问题是由学生自己或与他人交流中提出的，解决问题的过程要与提出问题的过程有机结合，积累解决实际问题的经验”，同时提出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这些内容彰显了跨学科主题学习特有的育人价值，明确指向学生核心素养的培养。回顾反思这6节课的教学过程，我将自己的几点感悟阐述如下,不当之处，请批

2、评指正。一、提出真问题数学源于生活，运用数学解决生活中的实际问题，通常可以通过创设情境将实际问题数学化，再运用数学建模思想加以解决。在进行跨学科研究时，“镜”显完美人身以物理学科中的“镜像问题”为蓝本，提出了数学化的最小镜长问题（如图示）。它以学科为依托，但靠单门学科不足以解决此问题。通过设计这样一个具有高度真实性的驱动性问题，将学生的思维带入几何的世界，强化学生“中位线”、“轴对称“相似形”的基础知识，同时渗透模型思想，提升学生核心素养。“这是一面长85Cm的平面镜且垂直于地面，如果站在镜子正前方，你能看到自己的全身像吗？”、“当镜子的长度是人身高的一半时，说一说镜子下沿离地高度与人眼离地高

3、度的关系？”、“镜子宽度35cm,能做个动作使自己看不全自己的全身像吗？”这些问题既不宽泛、也不复杂，着眼实际，将最小镜长问题的解题模型进一步分解成有结构的问题链，引发学生的一系列自主学习，鼓励学生调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿，通过问题思考，利用学科知识的融合,进而促进学生数学眼光的发展、数学思维的进步、核心素养的强化。二、内容真融合在跨学科主题学习的过程中，要使各个学科的思想方法具有统一性和一致性，进而达成“真融合”。义务教育数学课程标准（2023版）指出：主题活动教学是跨学科背景下的数学内容学习，其目标是引导学生在跨学科背景下用数学的眼光观察世界，用数学的语言表达现实世界

4、中事物的概念、关系和规律，帮助学生感悟数学与现实世界的联系，培养学生的实践精神。以数说音之韵为例，本节课用数学的眼光观察音乐,将数学学科教学目标与音乐知识融合、统一。很多人应该都知道“宫商角徵羽”五音，却不知道五音是怎么来的，更不会发现基本的音律数学原理。本节课从欣赏我和你奥运主题曲切入，过渡到“八度音”。在1个八度音中探索“宫商角徵羽”五音的计算方法，利用教具实践弦长规律，让学生利用自制教具弹奏小星星，让学生真切了解“三分损益律”这一基本乐理，进一步计算得出十二律，教会了学生用数学的眼光观察现实世界。然而本课并不止步于此，教师进一步将琵琶弦长与函数对应，指出十二律与指数函数的联系，将计算后钢

5、琴的弦长告知学生，让学生思考有限的钢琴内部空间如何放置如此长的弦？让学生感悟现实世界中的数学语言一一函数，也培养了学生用数学的实践精神。这种数学与音乐的融合最终促进了学生数学知识和能力的提升。在数学教学中传授了其他学科的知识和思维方法，提高了学生综合运用多学科知识观察问题、分析问题和解决问题的能力，最终达成立德树人的教育理想。三、过程真实践跨学科主题学习要以完整的问题解决过程或任务完成过程贯穿始终。学习的过程中一定要鼓励学生经历“主动参与一动手操作一实践探究”的全过程，让学生在这个过程中感悟数学思想，提高解决问题的能力。纵观这6节课，每节课的教师都留给了学生充足的小组讨论与动手实践的时间。特别

6、是古代水钟的教学解密与数说音之韵这两节课，教师都制作了“水钟”与“古筝”的简易教具让学生动手实践。甚至在古代水钟的教学解密这一课中，教师明确规定了读取时间人员、读取水量人员、补充水量人员、接水人员、记录数据人员的人数，让全部学生都参与进课堂，感受到实验带来的乐趣，从实验中抽象出一次函数模型。对比这6节课，课堂上学生的探究过程都是在实践中探索理论，又在理论指导下再实践的往复循环，将在“做中学”和“用中学”完美结合。使“水的流速”这个物理概念与一次函数图像的倾斜程度相辅相成，使“玉璧”、“玉环”这两文化名词与尺规作图遥相呼应。学生在满是“数学味儿”的活动中“真实践”，深刻“悟理”，让学生眼中的数学

7、不再是“无趣的套公式”，而是“灵动”的，使学科回归到完整的个体。四、问题真解决跨学科主题学习能够产生独特的学习价值，收获多学科的知识。学习的目的不仅是为了解决情境问题、得到结论，更要应用和迁移于现实问题的解决。在新能源汽车的调研跨学科主题学习中，学生经历了收集材料、确定问题一合理假设、提出猜想一设计方案、收集数据一分析数据、得出结论一反思改进解决问题的过程。经过对收集到的数据进行整理、分析，并用EXCe1软件建立平面直角坐标系，做出对应的散点图，得到了拟合销量随时间变化的近似图像，进而初步得到“销量随时间的增加而增加”的结论。在这一阶段，学生的多个核心素养得到了提高，如数据观念、推理能力、模型

8、观念、几何直观等。学生收集数据，将其以表格和散点图的方式表征出来，并借助图像分析了数据的分布,整个过程“让数据说话”,数学知识得到了综合且灵活的应用。初中数学课程跨学科学习主要设置在“综合与实践”领域,基于真实任务情境进行数学思考、问题解决，强化课程协同育人功能，培养学生高阶思维与核心素养，形成跨学科的应用意识与能力。跨学科主题学习不仅需要数学内部各领域的知识及数学思想方法在解决问题过程中的综合应用，还需要跨学科打通各学科之间的壁垒，将数学与其他学科、日常生活实际紧密联系起来。这就要求学生在亲历思考、试误、反思、调整的过程中，积累数学活动经验，提升数学素养。因此驱动性问题的设计、与现实情景的融合、探索实践的过程、应用生活的实践应为每一位学生提供不同的学习机会，因材施教，通过跨学科主题学习让学生真正体会数学的知识及应用价值，感悟数学知识之间,数学与其他学科之间,数学与现实世界之间的关联。在积累数学活动经验的基础上，感悟数学的本质，发展学生的思维。