快乐学习智慧教学品质管理--区域教学质量发展性评价的探索.docx

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1、快乐学习智慧教学品质管理一区域教学质量发展性评价的探索一、现实反思：教学质量评价狭义为升学质量评价为什么素质教育难以深入推进？核心素养难以落实到位？为什么学生的课业负担与心理负担依然沉重？笔者认为，市场经济中的物质利益最大化原则、社会分层中的既严峻又残酷的现实等功利色彩，是制约素质教育进一步深化的最根本原因。由于学科考试优秀率、平均分，经常被校长作为评价教师的最重要的、更多时候是唯一的标准；由于中考重点数、高考“清北”数与“特控线”，常常被县域主要领导人作为评价本区域教育质量高低的唯一的标志；由于现行的社会分层标准与用人导向，标志着各类升学考试水平，基本决定着学生今后进入社会何种层级倾向。正是

2、在这样的非生态环境中下，一个教师的课堂教学质量，主要指向校长的考核评价需要；一所学校的教学质量，主要指向教育行政部门的考核评价需要；一个县域的教育质量，主要指向县域主要领导的评价倾向以及所谓的家长、社会的评价要求。因此，教学质量评价窄化为升学质量评价。导致学校的教学与管理过程既“偷功减料”，又“加工增料”。教学质量狭义为升学质量的更深刻的影响，是学校的教学与管理偏离了素质教育的轨道，培养了考试“机器”，很难使我国进入人力资源强国的行列。教育工作的特殊性，决定了最不能急功近利。能否放下眼前的功利，老老实实地、默默地遵循教育与人发展的规律、按照素质教育的要求、为了学生的身心健康，做哪些可能长期见不

3、到效益的事情？这是每一位教育工作者都需要在内心回答的问题。正是在这样的哲学反思中，基于教育生态正义的区域教学质量评价机制的实践探索应运而生。二、价值定位：快乐学习智慧教学品质管理学生的健康成长是学校一切工作的出发点与落脚点。教学质量评价的改革和发展，必须以育人为本，把“为了每一个学生的健康成长”作为核心理念。建立与素质教育、创新型人才培养相吻合的科学的教学质量观。笔者尝试以“快乐学习智慧教学品质管理”为导向，建立并实践区域中小学教学质量评价机制，对学校的教学质量评价加以引领、指导与监控。(-)“快乐学习”一一教学质量评价的本质指向学习是一种权利；学习是一种义务；学习是一种责任；学习是一种信仰。

4、学习态度比学习成绩更重要。美国学者马扎诺认为，所有的学习都基于学习者的态度和感受以及有效的思维习惯。态度与思维习惯可以说是学习赖以发生的环境，是研究学习过程必须要考虑的问题。“快乐学习”不仅是一种学习体验、学习情感，更是一种学习态度。具有兴趣性、自主性、探究性、合作性等特征。今天的教育，没有分数不行，只有分数更不行！教学质量评价的价值，首先要培养学生“快乐学习”的态度。我国的高等教育已经进入大众教育阶段，假定人的平均寿命为八十年，那么，大约人生的前四分之一时间，是专门在课堂上度过的。如果学生学习不快乐，意味着学生要痛苦二十年！？这在“以人为本”的现代社会，是多么可怕的事情。因此，教育工作者首先

5、要有社会责任感，对每一个学生的健康成长负责；教育行政管理部门要建立相关的制度，使校长和教师的切身利益同其促进学生长远发展的实绩紧密关联起来。培养学生“快乐学习”的态度，这既是基础教育的重要任务，更是学生健康成长的基础。“快乐学习”是教学质量评价最本质的价值取向。(-)“智慧教学”一一教学质量评价的关键指向课堂是什么？通常，课堂是班级授课制下的教学活动场所，如教室、实验室、阅览室、体育馆等。但是，课堂不仅仅是学校的教室，也可以是企业的车间、社区的场馆、网络的空间，还可以是人类社会、自然宇宙。课堂是育人的主渠道，是学生生命成长的原野；课堂是学校的心脏、人生的起点、民族的希望。课堂教学的好坏直接决定

6、教育质量的高低。教学质量评价的关键指向：教师的“智慧教学”。“智慧教学”坚持“为了学生的核心素养，相信学生，解放学生，发展学生”的理念。主张“三破三立”：破“知识中心”的教育观、“教为中心”的教学观和“师为中心”的师生观，立“人为中心”的教育观、“学为中心”的教学观和“生为中心”的师生观。教学质量是学生的“生命质量”。“智慧教学”遵循学生的方式，彰显学生的天性和主体地位。课堂让学生找到感觉、获得尊重、收获快乐、激发出生命的热情。“智慧教学”不仅是有效的教学，而且是能够促进每一位学生健康成长的教学O具有目标性、高效性、民主性、创造性、多元性等基本特征。教学质量评价的价值，关键的是帮助教师修炼教学

7、的智慧。“智慧教学”要求教学理念是智慧的，即学生利益高于一切，不让一个学生掉队，每一个学生都能得到健康成长。教学目标是智慧的，即课堂教学目标符合学生实际，符合课程标准，可以实践检测。教学制度是智慧的，即课堂即时评价、过程评价与结果评价是科学有效，即时奖励、结果奖励是合理适切的，课堂组织管理、教学过程管理是规范有序的。教学技术是智慧的，能够科学解读课程标准，准确把握学生情况，科学设计教学目标，合理处理教材内容，有效组织课堂教学，准确表达教学语言；科学运用即时评价；自主进行命题析题；及时耐心改作辅导；科学高效整合信息“智慧教学”是教学质量评价最关键的价值取向。实践“智慧教学”，旨在重构教师的教育理

8、念与专业标准。（三）“品质管理”一一教学质量评价的核心指向“品质管理”不仅是对即将出厂产品的质量管理，而且是对产品的设计、生产、检验以及是否符合顾客需要等一切活动的质量管理。“品质管理”一词源自企业管理。现代汉语词典对“品质”的解释是：品质是人们的认识以及事物品性等方面的本质；品质是质量、信誉、责任和文化的集合。品质不仅是产品，也是“人品”的一种外在表现。因而，从某种意义上说，品质管理就是文化管理。“品质管理”的发展经历了三个阶段，第一阶段是依靠对即将出厂的产品的检查，保证产品的品质，即不让不良品出厂。第二阶段是依靠企业生产过程中的工程管理，保证产品的品质，即不制造出不良品。第三阶段是依靠企业

9、的源流管理，在产品的设计策划的源头上，保证产品的品质，即不策划不良品。教学质量评价的价值，根本的是引领校长（局长、市长）提升管理的品质。台湾作家张晓风在送儿子上学的第一天，向学校发出追问：“我，一个母亲，向你交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？”是啊，数以亿计的天真烂漫的儿童，带着纯真可爱的笑脸、带着父母的无限疼爱、带着民族的未来和希望，蹦蹦跳跳地走进学校，而我们，给了学生怎样的教育？将回馈给家长和社会一个怎样的公民?在这里，孕育着的首先是教育者的社会责任意识问题，其次是管理者的管理品质问题。“品质管理”要求管理理念是有品质的，教育的产品一一学生的发展是自主的、和谐的、科学的和健康的；管理目标是有品质的，管理在于生产品质学生、品质教师、品质学校；管理制度是有品质的，管理旨在内化愿景、凝聚人心、激发潜能、提升品位。“品质管理”是教学质量评价最核心的价值取向。三、标准构建：科学性有效性健康性（略）四、路径选择：教学质量评价的运行（略）