唤醒学生的问题意识.docx

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1、唤醒学生的问题意识学习湖心亭看雪这一课，基于学生的感受、质疑，学生提出的问题。1、文中的“痴”是何意，为什么说作者“痴”，还有和作者一样“痴”的人呢？“痴”字代表了什么？2、“舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者J这个“痴”到底指什么？3、舟子为什么要说相公“痴”呢，“痴”在哪里？4、为什么写舟子的“喃喃”？5、文章最后为什么用舟子说的话结尾。6 .“天与云与山与水”，为什么不能直接写天云山水而要加上“与”字呢？7 .舟中为何要写有两三人，文中只出现了作者和一舟子，他怎么会不确定舟中的人数呢？8 .为什么要在夜色中乘船独往？9 .作者就住在西湖，为什么早不看，晚不看，偏偏在下了三天大雪后去看

2、。10 .作者为什么要在晚上八点去看雪，而不是在早上？11 .描绘湖心亭景色时，为什么要用“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”有什么好处？12 .文中写独往湖心亭看雪，后面又写舟中人两三粒，不矛盾吗？13 .题目中写看雪，为什么要介绍饮酒的人呢？14 .作者既然赏雪，为什么没有更细致的描写雪呢？耶鲁大学校长在开学典礼中提到“一切伟大的发现，都是基于提出问题”。“基于学生感受和疑问”的语文新课堂，学生的每一个问题都是小问题，集中汇总就成了集体的大问题，共性与个性的问题共性。正如肖培东所言，“缺失了对文本的关照，教学就会混乱，教学就会不得其旨彬福教授分析的在语文上出现的顽疾：课文研读

3、投入少，策略方法想的多；熟悉课文时间少，分析讨论用时多。道不远人，鱼和熊掌虽不能兼得，但学生的成绩和素养一定的相互联系的。张博士具体提出对“新课堂”的三个要求：一是课堂教学重心从“以教为主”转为“以学为主”；教学内容的确定由教师预设转为师生共同生成；教学的起点基于学生的感受、疑问、发现，终点是发展学生的语文核心素养。举例而言，如在阅读教学中，要让学生在阅读过程中提出自己的问题，实现从提问到学会质疑的突破,而非从前，统一由教师提问题，学生再去阅读、解答。霍姆林斯基对念书与读书有一段精彩的论述：判断一个学生会不会学习，一是看他有没有达到200小时的朗读积累,二是看他有没有达到2000小时的阅读积累

4、。教师对学生问题进行梳理，整合成几个方面的问题，教师都是建立在学生问题的前提下进行备课、组织教学。第一，如果寄希望于“学生是我讲会的”，错！要用心引导学生在文本中确有发现。第二，语文课如果不突出语言运用，就离开了语文学科特征。第三，学生读得不熟，不能变成自己的话，基本没用。第四，只注重“说”，不落实“写”，学生能力提高受限制。第五，优化教学过程，实际是一个持续调动学生学习积极性、使其学有所获的过程。我们应该确立以学为主的教学原则，要做到先学后教、以学定教、少教多学、以学论教。从学生的疑问中把握学情，明确教学起点。依据问题中透出的学情进行备课、调控课堂教学。利用学生问题，推动阅读深入。“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题J一堂真正的语文新课堂是基于学生感受、质疑、发现的。“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”唯有灵魂才能塑造灵魂，唯有真正的语文课才能培养学生的语文素养。