【《建构游戏促进幼儿想象力问题分析文献综述3300字》】.docx

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1、建构游戏促进幼儿想象力问题研究文献综述目录建掏游戏促进幼儿想象力问题研究文献综述1一、建构游戏的相关研究1(-)建构游戏的概念1(二)建构游戏的类型2二、幼儿想象力的相关研究2(-)幼儿想象力概念2(二)培养幼儿想象力的作用与意义3三、建构游戏对幼儿想象力发展关系的阐述。3(-)建构游戏与幼儿想象力的关系研究3(二)建构游戏与幼儿想象力的发展的研究4一、建构游戏的相关研究(-)建构游戏的概念捷克教育家夸美纽斯认为，建构游戏最适合幼儿，可以提高幼儿的专注力，培养幼儿各方面的能力。母育学校里他提出让孩子可以自由使用自己喜欢的材料，比如泥土、木屑或石头等来建造小房子，从而凸显出一种建造房屋的初步建筑

2、手法。从那时起，在专门的玩具和游戏书籍中，建构游戏就出现了。国内研究中，虽然大多数研究者对建构游戏(constructivep1ay)的概论存在一定的差异，但对其本质的认定都基本一致。赵梅勤(1992)认为建构游戏是幼儿利用不同高低结构材料开展的建构活动。卢乐山、林崇德(1995)等也认为是幼儿利用各种材料通过探索和创造来反映现实生活的一种典型和有特色的活动。由此可以看出,国内外大多数的研究者界定或描述建构游戏的概念大同小异,其游戏的内容基本都涉及拼图、积木搭建、积塑组合、沙筑碉堡、木工活动等。综上所述，建构游戏是孩子们创造性地选择和使用各种建筑材料来创造一个反映他们周围生活世界的特定形象的游

3、戏。建构游戏具有很强的灵活性，它使用一定的建筑材料来建造各种各样的物体，创造性地反映社会生活。建构游戏也是一项复杂的活动,尤其是在大型建筑项目中,往往是通过集体协商与合作进行的，这就要求孩子们能够在集体协商与合作的过程中进行互动与合作，共同协商，孩子们不仅要锻炼自己的实践能力，还要培养他们的合作意识和团队精神。本研究将建构游戏定义为幼儿根据教师既定的游戏主题或游戏情境,利用单元积木、积塑、废旧物等低结构材料，并结合幼儿已有的游戏经验和建构水平，通过操作这些材料搭建游戏作品,创造性地反映周围生活中物体及场景的面貌特征或心中遐想世界的一种游戏。(二)建构游戏的类型目前国内较多采用的建构游戏类型主要

4、为：自由建构、命题建构、模拟建构。除了国内常用的这三种建构类型之外，国外学者CaSeyet,a1.(2008)提出了故事情境中的建构游戏(Thestoryte11ing+B1ockBui1ding),即教师先给幼儿讲述一个故事，接下来让幼儿在生动形象的故事情境中，根据故事情节的需要及自己对故事内容的理解完成建构任务。波士顿学院的资深教育研究专家BethM.Casey(2008)表明，故事情境有助于提高幼儿的建构技能、想象力及创造力，这是由于将故事情境渗透到建构活动中，使得幼儿容易与故事情境中的人物产生共鸣，从而激发幼儿的好奇心和探究欲望，并随着故事情节的逐渐发展，幼儿的建构兴趣自然而然地被挖掘

5、出来，在理解故事情节的基础上，积极地动脑筋去寻找解决问题的办法，进而能够更深入、更迫切的去建构出故事情境中人物所需要的东西。同时,由于创设了故事情境，当幼儿在搭建过程中遇到问题或困难时，教师能快速清晰地找出关键点，通过故事情节的发展为幼儿提供建议和帮助。而刘能也认为，大班孩子比中、小班级的孩子有更高的建构游戏水平，可以更好地与其他类型的游戏有机结合。教师可以利用故事情境引导幼儿通过操作多种建构材料来完成搭建任务，并根据故事情节的发展增加或改进建筑作品，最终形成一套结构多样的建筑群。但是目前故事情境化的积木建构主要以国外研究为主，国内研究者却少有涉及。基于此，研究者揩故事情境化的积木建构作为创新

6、点，以故事为线索贯穿于整个游戏活动当中，让幼儿扮演故事中主人公的角色，激发幼儿的建构兴趣和游戏热情并进行创造性地建构。二、幼儿想象力的相关研究(-)幼儿想象力概念想象是人脑处理和转换原始图像并形成新图像的一个心理过程，幼儿想象是意识想象在无意识想象的基础上发展的过程。它主要包括幼儿想象力的重建和创造性想象力的初步发展。在欣赏完梵高的向日葵后，孩子们就会想到很多向日葵的照片。在欣赏作品之前，孩子们很少在现实生活中看到向日葵的形象，但在欣赏作品或图片后，他们会有向日葵的理解。想象是一种特殊的思维方式。欣赏和参与艺术活动是培养幼儿想象的重要途径。(二)培养幼儿想象力的作用与意义1促进幼儿掌握新的知识

7、想象不仅是理解的基础，也是人类理解事物的重要途径。通过招现有的事物与现有的经验联系起来,并从旧的经验中吸收新的事物,这种联系也是一种想象。例如,当老师告诉一个孩子一个小女孩的故事时,孩子可以联系他过去的经历(寒冷的冬夜、可怕、饥饿等)。通过这个故事，让他们能体验到小女孩的痛苦，理解她，同情她。当孩子们学习一首新的幼儿歌曲，如彩虹大会，并连接彩虹过去的记忆和现在的快乐旋律，他们会感到更多的快乐和爱，以便更好地欣赏和学习这首歌。2 .促进幼儿的创造性活动科学史的发展证明，所有的科学发现、创作和艺术作品都与人们的想象活动密切相关。正是因为孩子们的想象力，他们可以问一些成年人从未想过的问题，观察成人世

8、界的盲点，创造出富有想象力的作品，这在绘画和文学创作中最为明显。3 .促进幼儿游戏的发展游戏是学龄前幼儿学习的主要方式。在幼儿园，孩子们最喜欢的游戏包括角色游戏和建构游戏。这些活动取决于想象力的发展。例如，在建构游戏中，孩子们需要想象结构性材料。例如，一根小棍子可以想象成一匹马和一把枪。在想象力的驱动下，幼儿游戏丰富多彩而有趣。三、建构游戏对幼儿想象力发展关系的阐述。(-)建构游戏与幼儿想象力的关系研究KaImar,M.&Ka1mar,Z.(1987)评估了一项结构游戏计划对5至6岁幼儿的影响,其中包括与制作木偶和拼贴有关的活动。评估证实，实验参与者对图形创造力的三个指标:流畅性,变通性和独创

9、性的评价方面有着显著提高。Cartwright(1988)提出，在建构游戏中，首先应鼓励幼儿对建构材料的颜色、形状、体积等进行一定的探索和熟悉，将各种建构材料通过拼搭、组合的方式进行搭建，在不断尝试建构的过程中促进幼儿创造力和问题解决能力的提升。1eaAnnChristenson等人(2015)认为幼儿在建构游戏中更具好奇心和创造性，通过对建构材料的持续探索，再结合教师对幼儿的帮助与支持，有助于培养幼儿创造力及解决问题的能力Pirrone,ConcettajTienken,ChristopherH等(2018)表明建构游戏对幼儿的动作技能、发散性思维、非语言推理能力、审美能力、想象力和创造力等

10、都具有重要的促进作用。国内学者华爱华(1998)认为，幼儿使用低结构材料进行建构时会出现更多的创造性行为及创意作品。黄人颂(2015)提出建构游戏促进幼儿创造性能力的发展。秦晴、孙民从也认为在建构游戏中低结构、多种组合和变化可能性的材料对幼儿更具吸引力，并促使他们学会积极思考，发展其想象力和创造力。综上，国内外研究者都发现了建构游戏与幼儿创造力之间的关系，他们认为建构游戏中培养幼儿的创新意识具有十分重要的作用。而通过之前的下园经验来看，建构游戏中的主题创设较为随意，评估方式更多关注幼儿搭建作品的结果,忽视了幼儿内在的思维、情感和作品的独特性、创造性的情况。因此，如何创设适宜幼儿的情境，注重游戏

11、的互动性，并激发幼儿的创造意识。(二)建构游戏与幼儿想象力的发展的研究研究表明建构游戏对幼儿的想象力发展起到了重要的促进作用，同时对提高学前幼儿空间能力、想象力和创造力、专注力与解决问题能力等方面具有独特的价值。Koste1nik,Soderman和Whiren(2007)认为所有的游戏对参与其中的幼儿都是一种乐趣，但建构游戏是幼儿期的标志。Wood(2013)表示孩子们通过布局、建筑、规划和雕塑等多种方式表达他们的想法、知识和兴趣。我国一些学者(北京师范大学刘婉教授、南京师范大学邱学青教授、福建师范大学丁海东教授)同样认为建构游戏有助于发展幼儿认知能力、人际交往能力、身体协调能力等。在这样的过程当中，幼儿不断克服困难、解决难题，体验了挑战自己的成功，同时其观察能力、想象力和与他人合作的能力也得到了发展，使得建构物体的表现能力也得到相应的增强，从而激发幼儿的创造力、想象力，达到真正意义上的促进幼儿的全面发展。综上所述，建构游戏对幼儿发展起到了积极的影响作用，不仅可以促进幼儿各种学习品质的良好展，还可以增强幼儿体质的健康发展，提升幼儿的想象力和创造力。但是对如何在建构游戏中培养幼儿的创造力的实证研究少有涉及，多数停留在理论层面，对活动实施的影响因素及策略等研究也不够深入，如何设计实施并培养幼儿创造力实证性的研究较少。