【《某幼儿园入园焦虑现状调查及原因和优化（附问卷）12000字》（论文）】.docx

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1、X幼儿园入园焦虑现状调查及原因和完善对策研究前言2一、绪论2(-)研究背景2(二)研究意义31理论意义32.实践意义3()国内外研究现状31国外研究现状32.国内研究现状4(四)概念界定51 .焦虑52 .入园焦虑53 、周口市X幼儿园入园焦虑现状分析6(-)小班幼儿分离焦虑的表现中，哭闹是出现频次最高的行为7(二)依恋特定物品与依赖老师是幼儿分离焦虑的另一种表现形式8()午睡困难、进餐困难及独自游戏是部分幼儿的个别行为8三、小班幼儿入园焦虑的原因一一以周口市X幼儿园为例8(-)生活环境由熟悉到陌生8(二)生活规律发生了变化8()幼儿出生后的亲子依恋关系的影响9(四)家长自身的焦虑9(五)父母

2、教养方式9四、应对小班幼儿入园焦虑的优化策略10(-)家长和幼儿方面101 .做好入园前的准备102 .家长缓解自身焦虑IO(二)X幼儿园方面101 .增强教师经验与教育技能102 .提高园区环境亲“民”度11()X幼儿园环境方面I13 .重视实行梯度入园模式124重视遵守教育法律规章制度12(四)重视开展家园合作12结论13参考文献13附录一15刖三新入园的幼儿是每个教师都要面临的一个头疼问题，幼儿刚入园就会出现哭闹不止的现象，对于这种现象教师的工作常常是以安抚幼儿情绪为主，对于情绪不稳定的幼儿也就会影响到其他幼儿的一日常规，面对这么多情绪不稳定焦虑的幼儿及其家长，教师的情绪难免也会受到影响

3、，由此以来就会导致教师的压力变大，工作负担变重，然而出现这些焦虑的主要原因就是环境的变化、人际交往的变化、生活习惯的变化、由于出现的这些问题因此需要我们进一步的做出相应的研究。入园焦虑在日常生活中通常指幼儿刚入园时面对从宽松自由的家庭环境到有规则的幼儿园集体环境的转变，所出现的紧张、不安全且焦虑的适应困难，属于儿童情绪障碍的一种，是每个入园新生都可能会出现的问题。这种焦虑会对各方面造成不良的影响:对家长而言，随着幼儿的焦虑产生较大的情绪波动，负性情绪极为明显，幼儿越发地焦虑，这种恶性循环给家长造成了很大的困扰;对于幼儿，焦虑会给其带来不良的情绪体验和感受，造成入园难以适应的情况，严重者会出现心

4、理和行为异常，从而影响幼儿健康人格的形成，并伴随较低的创造性和智力水平的下降，以及较差的社会适应能力。因此,解决幼儿入园焦虑的问题尤为重要，引发了人们对此问题的思考与研究。一、绪论(-)研究背景入园焦虑是幼儿在入园阶段出现最多的情绪障碍，也是影响其在园学习生活质量的首要因素。经研究表明，幼儿入园焦虑在一定程度上会对幼儿生理、心理造成不良后果。在生理上长时间以焦虑情绪为主要情感，导致幼儿抵抗力下降，因此很多幼儿在入园一周左右会生病，如感冒、发烧、腹泻、呕吐等，更严重者会降低幼儿智力活动的效果。在心理上焦虑不安情绪不利于幼儿良好性格的养成，反而会促使幼儿自卑、胆小甚至暴力倾向等，严重影响幼儿社会适

5、应能力的发展。由此可见解决幼儿入园焦虑问题是在我国教育事业发展大环境的驱使下所必须完成的任务。(二)研究意义1 .理论意义适当的焦虑会促使幼儿更出色的完成任务，而过度的焦虑则会导致幼儿产生心理障碍使幼儿变得退缩，同时对今后的人格发展造成不良的影响。一直以来人们都将幼儿看作是一群快乐的小天使，却未曾注意到潜伏于他们内心紧张和恐惧不安的情绪，甚至有一些家长和幼儿教师完全忽视幼儿在入园时焦虑的问题。基于此，本文通过落实缓解幼儿入园焦虑的目标，完善建立幼儿社会性行为的体系，这对于新形势发展下的今天，具有十分重要的理论意义。2 .实践意义研究者通过对周口市X幼儿园进行深入考察，了解幼儿产生焦虑心理的原因

6、，并依据在幼儿园实习期间的调查分析，总结幼儿入园焦虑的原因。为解决目前幼儿入园焦虑的问题，从教师、幼儿园以及家庭的角度出发，为合理妥善的处理焦虑行为提供缓解措施。同时为幼儿更快的适应集体生活提供路径精心设计活动室环境，组织丰富多彩的活动，建立良好的师幼依恋关系，推动交往沟通能力的不断深入，保障家园合作的紧密衔接，有效缓解幼儿焦虑问题。(1)通过从幼儿已有经验，气质类型，家庭生活等方面，探讨幼儿入园焦虑产生的原因，并能够从多方面引起社会的重视；(2)帮助幼儿教师更新育儿理念与方法，提高教师解决入园焦虑的能力，帮助幼儿教师和家长更好的识别幼儿入园焦虑的行为表现，并为他们有效缓解幼儿入园焦虑提出相应

7、的策略；(3)能够促使家长提高自身的素质，优化家庭教育的技能技巧并能更好的支持和配合家园合作。()国内外研究现状1 .国外研究现状由于国内外教育理念的不同，国外幼儿从小的自理能力较强，善于与大自然、与周边陌生的环境接触，因此幼儿在入园时不会因为环境的变化而产生太大的不适应，也就是说幼儿入园时的焦虑问题较国内相应的有所减少。即便如此，国外的教育研究者依然注意到个别幼儿入园焦虑的问题并对此展开研究。国外对于影响幼儿入园焦虑因素的研究，不仅局限于幼儿入园时，而是在幼儿身处家庭教养中就已开始。2018年在新生入园教师应对策略中美国心理学家艾里克森指出，父母对待幼儿的态度对幼儿的社会性发展有着重要影响，

8、同时也对幼儿的入园适应起着不可忽视的作用山。由此可见，家庭教养方式对幼儿入园焦虑有着一定的影响。家庭环境是幼儿最早接触的环境，对幼儿的情绪发展有着最直接的感染，进而在幼儿的认知发展水平和相关情绪经验上起着主导作用。2018年，学龄前儿童焦虑心理与行为问题关系的探讨一文中MCDonakkSpence学者写到，学龄前儿童入园焦虑情绪与其认知水平有限、高估外界环境的危险密切相关。在这些研究的基础上，美国心理学家阿诺德提出，采取不同措施使幼儿渐渐产生对幼儿园的良好表象，有利于幼儿产生入园的良好情绪。美国心理学家阿诺德提出了“情境一评估一情绪”的理论，在幼儿入园前，让幼儿慢慢产生去幼儿园的路线表象以及有

9、关幼儿园的表象，对幼儿园产生一种良好的评估，有利于幼儿入园时良好的情绪的发生。幼儿园的园长和老师不断尝试采取新的措施，主要包括：预入园制度新入园和升班分开进行制度家访制度培养和提高幼儿的自理能力培养幼儿的社交能力弹性入园制度。以上研究表明，国外众多学者从不同角度分析幼儿入园焦虑的影响因素，以幼儿情绪发展为主线，重点着力于家庭教育，从根本上探究幼儿入园焦虑问题。2 .国内研究现状国家之兴衰，在乎人材；人材之盛衰，在乎教育。显然教育已是国家发展的重要因素，而首位的幼儿教育更是占据了不容小觑的地位。在重视幼儿教育的同时各种问题也是层出不穷，幼儿顺利入园学习是幼儿教育得以开展最基本的保障，但幼儿在入园

10、时产生的焦虑却是最容易出现也是最容易被忽视的问题，随着幼儿园入园率被引起重视，入园焦虑问题也正在不断的引起关注。由于以往对幼儿入园焦虑问题的研究并不全面且趋于理论,导致教师、幼儿园以及家庭方面在实际面对幼儿入园焦虑问题时束手无策。2013年，张晓艳在有效应对幼儿入园焦虑的几点思考一文中指出，入园焦虑是很多家长和教师十分关心的问题，适当的焦虑对孩子的成长有所帮助，而过度焦虑则会对孩子的身心健康发展产生不利影响，如何帮助幼儿摆脱入园焦虑顺利入园是当下幼儿教育的重点问题。而现如今的幼儿园大多存在对幼儿入园焦虑问题有认识视但无计可施现象。2016年，陈露菲，童小青在让幼儿成功迈向幼儿园的第一步一文中，

11、通过对幼儿入园焦虑现象的研究，提出采用家园沟通、创设环境、亲子活动、家长工作相互配合来缓解幼儿入园焦虑。就目前对幼儿入园焦虑的相关理论研究分析来看，虽然幼儿入园焦虑问题已经得到众多学者的重视，但如何将理论应用于实际幼儿入园这一问题仍有待落实。2017年，郁倩倩在如何让幼儿爱上幼儿园一文中，以新入园幼儿悦悦为观察对象，通过对其入园前能力了解和入园后焦虑表现的深入研究，提出以家园共育为主导，教师、环境共同参与的方法来缓解幼儿入园焦虑叫李晓利从幼儿自身方面、家长方面、教师方面及幼儿园方面等四个角度来分析原因；李槐清从主客观的角度分析了成因，认为从主观上看幼儿认知能力不断提高、应付情境的能力不高、和抚

12、养者即时分离的情境是主观原因，而生活环境的变化，教师的态度、家庭教育的态度是客观原因；史文敬从环境、心理、生理的角度进行了阐述。从以上国内研究中，可以看到由于我国对于幼儿入园焦虑问题的不够重视，导致很多缓解入园焦虑的研究流于理论形式，与实践结合并不完善。因此全方位重视幼儿入园焦虑，并在研究的不断深入中提出更具体可行的缓解措施，是我国幼儿教育事业发展需要长期探索的重要领域。（四）概念界定1焦虑不列颠百科全书对焦虑的定义是：“一种莫名其妙的忧虑、恐惧。焦虑和恐惧不同，恐惧的源泉是某一种或几种显而易见的危险和刺激，但是焦虑的源泉确实来自那些看起来并无威胁的情境或着是自身没有意识到的主观或是内心情绪的

13、冲突。焦虑是一种正常的情感反应，不仅存在于大多数人的生活中，而且是许多心理问题的主要原因。焦虑在风中蔓延会使人的自尊和自信产生挫败感，严重的还会使个体因缺乏自信而增加现实中的失败感和罪恶感。因此，如果一个人长期处于焦虑状态，很容易导致焦虑、抑郁等心理问题。心理学家称它们为焦虑症状:焦虑、不安、哭泣、恐惧、情绪波动。幼儿入园焦虑主要有以下几种表现：这几种是放到第三章，建议把这部分都放到第三章3 .入园焦虑由于国内外教育理念的不同，国外幼儿从小的自理能力较强，善于与大自然、与周边陌生的环境接触，因此幼儿在入园时不会因为环境的变化而产生太大的不适应，也就是说幼儿入园时的焦虑。一种表现是哭闹：哭闹是幼

14、儿刚刚离开家长时最常见的行为表现，通常声音较大，希望能够引起成人的关注，大部分都配合满地打滚、紧抓家长不放等行为。第二种表现是情绪不稳定：情绪不稳定是家长离开幼儿园之后的一段时间的主要表现。当幼儿忘记父母时表现出心理上的平静，但当他想起父母时就会再次表现出悲伤的状态O第三种表现是拒绝活动：不愿意参加幼儿园集体活动，不愿意和小朋友们进行交往,在小朋友做游戏时自己独坐一旁进行观看或者进行独自游戏。第四种表现是进餐困难：不愿意吃饭，或者进食较少，老师喂饭的情况下表现有所好转，有时会边吃边哭，个别幼儿还有在进餐时发脾气，把饭故意弄撒的现象。第五种表现是午睡困难：午睡时对依恋物较为依赖，另外非常依恋老师

15、，抓住老师不放，让老师陪在自己身边。二、周口市X幼儿园入园焦虑现状分析笔者在周口市XX幼儿园开设的4个小班和2个托班中开展研究,此次研究共有196人。根据小班老师的反馈和笔者的观察，大部分孩子在入学就焦虑了。女孩比男孩焦虑更多，但男孩比女孩有更强烈的表达方式。从儿童分离焦虑发生和消失的总体趋势来看,多数儿童分离焦虑持续时间为2周，部分儿童分离焦虑持续时间为2周以上。本研究的主要任务是记录小班儿童在入园中从人口开始到分离焦虑。选择性地记录儿童分离焦虑的特殊表现，结合不同情况确定分离焦虑的原因。观测者应当事先编制记录表，在预定的观测时间进行观测和记录。在监测和记录过程中，观察者提前对孩子的分离焦虑进行总结，以便准确记录。结合本研究，笔者根据幼儿园的实际情况，将入园幼儿的分离焦虑表现分为以下几个维度：哭闹、对某物的依恋、对教师的依赖、进食困难、睡眠困难、自我封闭。如表1所示。大哭大闹：幼儿哭、叫得声音过大，伴随喊叫、挣扎、大声哭泣等现象，干扰到其他幼儿。依恋特定物品：幼儿十分依恋从家带来的某样东西，可以是玩具、被子、书包等，将物品抱在怀里不能舍弃更不允许别人触碰，一旦得不到此类物品便情绪不稳大哭大闹。依赖老师：特别依赖某位老师，将对父母的期待投射到某位老师身上，希望老师一直陪着自己不要离开。进餐困难：在需要吃饭的时间表现出抗拒的态度，哪怕很饿也不吃并