【《幼儿园艺术活动与幼儿创造性的培养7800字》（论文）】.docx

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1、幼儿园艺术活动与幼儿创造性的培养目录一、结论1（-）研究背景1（二）核心概念界定21 .幼儿园艺术活动22 .幼儿创造性2（三）理论基础2（四）文献综述21 .国外研究现状22 .国内研究现状3（五）研究方法31观察法32.访谈法3二、幼儿园艺术活动培养幼儿创造性的意义3三、幼儿园艺术活动中幼儿创造性的培养存在的问题4（-）传统教学观念落后4（二）幼儿教育模式单一5（三）忽略了幼儿的主体地位5四、幼儿园艺术活动教育中幼儿创造性培养的方法5（一）创造环境，培养幼儿对艺术活动的兴趣及爱好5（二）将兴趣作为主导6（三）多种教学手段相结合6（四）提供材料，鼓励幼儿自由创作7（五）学会艺术活动欣赏，培养

2、创新的勇气7五、结论8摘要：对于幼儿来说，创造性是与生俱来的，每个人都有非凡的创造性。艺术活动往往能激发创新潜能，而儿童在艺术活动中往往也有很大的发展空间。艺术活动是儿童最喜爱的艺术教育活动之一，它不仅能激发儿童的创造潜能，培养儿童的创造性欲望，提高儿童的创新积极性，而且能提高儿童的创造性。随着儿童艺术活动教育的发展，越来越多的儿童开始学习艺术活动，并取得了良好的成绩。幼儿时期是培养孩子的想象力发展的重要时期，本研究阐述了幼儿的艺术活动教育活动创造性培养的重要意义，对幼儿艺术活动教育活动中幼儿创造性的培养问题进行了分析,并提出了培养幼儿创造性的策略。希望能够为幼儿创造性培养提供参考意见。关键词

3、：幼儿；艺术活动；创造性；培养方法一、绪论(-)研究背景从80年代初开始，幼儿教育界对教育的焦点中心从基础知识转变到个性的全面发展，特别是幼儿的社会性和感情的发展。学前教育改革的新目标反映应该促进幼儿成长的全面和谐发展，为今后建立良好的思想基础以社会需要。家庭和社区的重要性是不可估量的，教育引导学前教育，促进幼儿园教育生活更加丰富多彩。我们可以认为，孩子的个性与社会性使得情感教育的关注成为目前学前教育的基本特征。在生活中，家庭和社会及目前学前教育的主导模式，现代科学研究成果的广泛应用，不断适应着社会的发展，改变了教育的总体趋势。幼儿艺术活动教育已成为幼儿教育的核心内容。艺术活动教育作为文化教育

4、的重要载体，显得越来越重要。充分发挥艺术教育的积极作用，培养儿童的个性、社会性和情感发展，使幼儿身心健康发展，培养正直、美好、高尚的情感，给幼儿以丰富的人性，培养他们的爱心等。艺术活动欣赏的作用将体现在教育的方方面面。由于幼儿的知识、经验和心理发展水平有其独特性和局限性，因此他们在感知、理解艺术活动作品时，感兴趣的方面、对内容的理解程度、引起投注情感的趣味都会异于成人。教师是幼儿艺术活动欣赏活动的策划者、组织者和引导者。角色定位要求教师充分理解儿童艺术欣赏、感知和理解的特点。只有这样，教师才能在此基础上进行科学合理的艺术欣赏活动，实现儿童艺术欣赏教育的目标。（二）核心概念界定1 .幼儿园艺术活

5、动幼儿艺术活动是指教师指导幼儿运用笔、纸等绘画工具和材料，运用字体、形状、色彩、构图等艺术形式,创造视觉和空间的艺术形象,发展幼儿审美创造力的教育活动。幼儿园艺术活动的开展能够提升幼儿艺术欣赏能力，为幼儿成长发展奠基。2 .幼儿创造性幼儿创造性有两个层面的含义，一是“创”和“造”的不同，二是“创”对“造”所产生的后果，不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。一方面来自于解决问题的过程，另一方面来自于思维方式的转变。有创造力的幼儿能够以新的方式感知世界，发现隐藏的形式，连接看似无关的现象，并指定解决方案。幼儿园艺术活动与幼儿创造性有密切联系，幼儿园艺术活

6、动的审美创造教育活动的基本表现形式，幼儿通过艺术活动的参与，可以极大的提升幼儿的创造性，让幼儿从小养成欣赏艺术、感知艺术的创造能力。（三）理论基础幼儿园教育指导纲要（实行）中提出“艺术活动是感性的、创造性的”。“教师必须是孩子学习活动的支持者、合作者和导师。”可以看出，教师必须通过引领来促进幼儿的发展，帮助幼儿达到理想化的成长水平。罗恩菲尔德是20世纪美国著名的美术教师，他积极提倡进步主义，他是进步主义美术教育的领军人物，他呼吁人们重视美术教育，提出了美术教育对于提升拓展幼儿创造力的重要性与必要性。他认为，在儿童绘画的过程中可以透露出儿童身体、情感、社会等多个领域的全面性发展，而创作过程在儿童

7、的身心全面发展中是最重要的。罗恩菲尔德的美术教育思想对我国学前教育具有重要的借鉴意义。美术绘画活动是幼儿最感兴趣且最常参与的活动之一，是幼儿园开展美育的重要途径，绘画是幼儿园艺术活动中最重要的内容。儿童通过绘画表达他们的语言，通过创造力表达对事物的态度与认知。通过对上述理论基础可以看出，幼儿园艺术活动的开展能够有效提升幼儿的创造性,因此，本论文给予上述理论基础，对幼儿园艺术活动与幼儿创造性培养进行了分析，通过理论与实践相结合的方式，以A幼儿园为例，以A幼儿园小班幼儿为观察对象，同时对A幼儿园家长、教师进行的访谈，得出本论文的主要观点。（四）文献综述1国外研究现状在国外也有很多提出幼儿园艺术活动

8、对于幼儿创造性培养的重要性，罗恩菲尔德认为教师如何在绘画活动中培养孩子的创造力成为了我思考的问题。在罗恩菲尔德的教育理念背景下，运用教师的教育策略和方法，引导孩子在绘画过程中发现世界、体验世界、享受创造的乐趣。通过国外专家学者的研究来看，对于幼儿园艺术活动对于幼儿创造性培养的重要性的参考文献有很多，但年份相对来说较为久远，教育事业的改革不断地在推进，这些研究缺乏一定的时效性。2.国内研究现状段晓娅(2013)的研究中提到创新是一个民族进步的精神。一个民族要有创造精神，就必须有具有意识和创造能力的个人为载体。孩子是祖国的花朵，是祖国的未来。培养孩子的创造意识和创造力尤为重要。作为艺术活动之一，绘

9、画教育的首要目标是让儿童“实施创造性表达”和“具有创造性意识”O李莉霞、晋丽(2013)认为孩子们对绘画活动总是表现出强烈的兴趣，但他们自发的热情和兴趣往往是浅薄的。它们往往只有情感色彩，大多停留在“有趣”和“我喜欢”的层面，很容易受到外部事物的影响，并发生变化和波动。教师如何将这种浅薄的关注转化为深刻的兴趣，享受创造的乐趣，还有待探索和总结。国内单独研究幼儿园艺术活动对于幼儿创造性培养的重要性的的文献较少。本文的研究立足于专家学者的研究结论，通过实际的幼儿园案例观察，得出幼儿创造性培养的现状，更具有数据的真实性，同时归纳总结了已有文献资料对创造性培养重要性进行分析，最后提出改进策略，既有理论

10、的支撑，又有实际案例观察分析，使论文更有依据。(五)研究方法1观察法以A幼儿园小班幼儿为观察对象，A幼儿园是一所全日制的幼儿园。园内占地面积1200平方米，环境优美，现代化设备齐备，师资力量齐全。对A幼儿园艺术活动课堂教学现状迸行观察。观察时间为三个月，从9月到12月，并且对每名幼儿在园中的艺术活动过程中参与情况经行观察，主要使用智能手机、照相机等电子化设备，以录像的方式收集幼儿参与艺术活动的完整过程。观察记录后采用事件取样的方式，对视频中的有代表性的案例进行文字的整理与分析，通过分析用来发现幼儿创造性培养存在的问题,总结特点，分析原因，并借鉴有效的做法，形成改善计划，提出有针对性的建议，2.

11、访谈法对A幼儿园家长、教师进行的访谈，访谈主要涉及的问题包括幼儿园开展艺术活动的重要性，艺术活动与幼儿创造性培养之间的联系等。通过对家长、教师进行访谈可以搜集幼儿创造性培养与幼儿艺术活动开展之间存在的内在联系，还可以了解到家长的教育观念和教师的教育行为，为提出相应的对策打下一个基础。二、幼儿园艺术活动培养幼儿创造性的意义目前来说，针对要求越来越高的创新能力的经济发展现状，实施国家知识经济的创新重点在于人才的培养，人才是推动社会进步的源泉，培养优秀的创新人才具有重要意义，我国已逐渐认识到创新人才的培养的重要性。许多研究表明，儿童时期是创造性的关键时期，儿童4岁时是想象力最丰富的时期，因此幼儿创造

12、性的培养应从幼年开始。根据儿童的特点，进行创新能力的培养，让孩子发挥想象力和创造性，通过艺术创作来表达个人的情感，促进儿童的想象力。对儿童进行艺术活动专业培训I,让孩子用个人情感和想象力来表达对未来的想象。一方面，艺术作品有利于儿童对艺术活动的表达，另一方面，开发儿童智力，培养儿童的想象力和创造性，也将适应社会的发展，顺应时代的要求。儿童创造性的培养有利于儿童个体的发展，是儿童自我价值感的体现。儿童在认知和情感发展的背后隐藏着巨大的潜能，通过培养儿童的艺术活动欣赏能力，可以帮助幼儿表达自己内心的情感，让孩子保持心理平衡，促进儿童个性的健康发展。从长期发展的角度看，儿童创造性的培养有助于儿童自我

13、价值的实现，尤其是儿童的创造性能力随着儿童生活推理能力的提高而下降。因此，从孩子的成长和个人观点的的角度看，要培养孩子的创造性，在幼儿艺术教育中加入艺术活动欣赏的内容，提高幼儿综合能力的发展水平。因此，在幼儿艺术教育中培养幼儿的创造性是学前儿童全面发展的需要。三、幼儿园艺术活动中幼儿创造性的培养存在的问题(-)传统教学观念落后通过对A幼儿园的观察发现，在实际的幼儿创造性培养的课堂实践中，多数存在着幼儿教师工作任务繁重，对于班级里众多性格差异的幼儿难免会出现情绪波动，导致那些不听话，不积极参与课堂创造性培养内容中的幼儿受到批评，其次对课堂教学听话守纪的孩子进行经常性的表扬，就会给幼儿留下“好学生

14、”的执念。这种落后性的教育观念将会在很大程度上限制学生的创造自信，并且不利于学生形成相对完善的思想体系，好学生，的局限性思维将会直接导致幼儿创造性以及创新热情的受到束缚，再加上幼儿时期的年龄限制，导致幼儿的创造行为与自身的性格缺陷存在直接性的联系，这也会在另一方面导致教师教育观念形成的错觉，并且还会在自身不注重言语表达的同时加快压抑学生的创新意识以及创造能力，最终导致幼儿年龄阶段本身的创造性与好奇心受到限制。其次，教师传统的教学观念中还有鼓励学生在创造性培育的课堂之上放任自流，不为幼儿的创造活动做任何指导，会导致幼儿创造性模糊，无所适从的状态产生，进而减少继续创造的热情。(二)幼儿教育模式单一

15、通过对A幼儿园课堂观察以及与A幼儿园教师的访谈中发现，在对幼儿课堂教育过程中，存在多数教师选用过去的家庭教育模式应用到课堂之中，导致学生形成依赖型的性格特点，缺乏思想层面的独立性会对学生的创造性的培养产生阻碍作用，教师自身的单一教学模式，很难实现教育理念上的创新以及幼儿创造性的提升。教师一定要重视幼儿阶段学生的创新创造性的培养，在日常的教学实践中促进学生主动思考的能力，推动学生个性化的创造思维形成，但是也不要过于标新立异，在个性化创造意识培养的同时注重求同。()忽略了幼儿的主体地位在关于儿童艺术活动欣赏教学中，最常用的方法就是讲解和分析。幼儿作为艺术活动与创造性培养的主体，教师应该充分尊重幼儿

16、的主体地位，在指导孩子进行自觉观察后，教师分析和描述作品的形式和要素，解释作品传达的情感、气氛和思想，让他们加深了解作品的内涵。教师在讲解韵律时应注意特定的形象、语言，激发儿童的欣赏兴趣，提高欣赏的积极性，并结合自己的知识和经验，拓展作品的想象空间。儿童对抽象作品的反应程度很高，他们的线条、直觉和掌握的形状和色彩，都表现出丰富的想象力和情感表达意向，许多成年人都比他们少。他喜欢活动，经常能感知到有些老师没有感觉到事情，对老师说些意想不到的话。此时，教师应充分尊重幼儿的观点，保留儿童的想法，他们的想象通过萌芽进一步发展，慢慢可以提高他们自己的欣赏能力。四、幼儿园艺术活动教育中幼儿创造性培养的方法(-)创造环境，培养幼儿对艺术活动的兴趣及爱好简单的画是一个十岁以下孩子的本能，到处