【《幼儿区域活动材料投放中问题及优化建议6800字》（论文）】.docx

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1、当前幼儿区域活动材料投放中存在的问题及完善对策研究摘要1一、低结构材料在幼儿园区域活动中的意义1（-）有利于幼儿想象力与创造力的发展1（二）有利于幼儿的自主发展1（三）有利于培养幼儿的计划性2二、低结构材料在幼儿园区域活动中的投放要求2（一）投放原则21 .生活化原则22 .层次性原则3（二）注意事项31.以预设目标为基础324艮据实际需求补充材料43.统筹安排材料的使用4三、当前幼儿区域活动材料投放中存在的问题4（-）低结构材料使用规则不完善4（二）教师对材料的选择与使用缺乏科学性5（三）幼儿与低结构材料交互水平不高5四、关于大班区域活动材料投放策略6（-）投放适于儿童年龄的材料6（二）完善

2、低结构材料运用理论7（三）家园合力促进低结构材料的合理利用8五、结语9参考文献10区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分。在区域活动中，影响幼儿活动质量的因素之一就是材料的选择与投放。对于大班幼儿而言,仅投放高结构材料已不能满足幼儿的发展需要。适当投放趣味性强、玩法丰富的低结构材料有利于幼儿想象力、创造力的发展。本文分析低结构材料运用的意义，根据存在的问题提出在区域活动中有利于大班幼儿身心发展的低结构材料投放对策。关键词：低结构材料；幼儿园大班；区域活动一、低结构材料在幼儿园区域活动中的意义(-)有利于幼儿想象力与创造力的发展低结构材料在区域活动中的约束相对较少。小朋友们能够结合自己不同于他人的

3、思维方式，按照自己的想法和喜好选择合适的低结构材料来玩。当孩子们玩耍时，经常会以很多不同的方法来玩相同的材料，例如，棍子不仅可以用来玩球类区域活动，还可以进行建造建筑物，亦或者当做跷跷板来玩耍等等；或者是将相同的区域活动方法应用于不同的材料，例如纸杯、纸盒、塑料瓶等在建造高楼时都可以用作区域活动材料。幼儿利用不同的区域活动方法使得自身思维的灵活性与创造性都得到了提升，有利于发展小朋友天马行空的思维方式。(二)有利于幼儿的自主发展在幼儿园教育教学的过程中，低结构材料现在已经被广地广泛的应用于区域活动中，因为低结构材料本身拥有更多的灵活性和与探究性，便于幼儿的自由操作、更换和组合，孩子们对材料组合

4、的过程和结果都会产生很大的兴趣。低结构材料自身的特征,也会使幼儿在玩区域活动的过程中经常会出现意想不到的问题,但是这些问题也能够为发展幼儿处理问题的能力起到促进作用。并且每一种不同的区域活动方法和新区域活动的产生都反映了该阶段幼儿自身的发展水平，通过低结构材料的使用有利于促进幼儿的自主发展。(三)有利于培养幼儿的计划性当孩子们拿起材料时，他们需要考虑如何使用手中的材料来玩区域活动，以及玩什么样的区域活动。孩子们思维发散的阶段其实也可以说是他们对区域活动进行的设计。比如，当孩子们拿到纸杯时，他们会考虑如何玩它，是用来做传声筒，还是用来建造高楼。在思考的同时，小朋友已然按照自己的经历与想法来确定自

5、己的区域活动方式了，经过长期的锻炼，他们很容易就形成了思考计划的良好方式。低结构材料不仅能增强孩子们的思维创造水平，还能培育孩子们在区域活动中以及生活中的自主意识和个性化。所以，幼儿园教师们应该要充分的发展与挖掘出低结构材料的资源，将废物变为宝物，合理的使用废弃物为幼儿们打造丰富的区域活动区域，推动小朋友们的探索性与创造性更进一步。二、低结构材料在幼儿园区域活动中的投放要求(-)投放原则1生活化原则在为区域活动选择低结构材料时应该要尽量贴近生活。一个能够激发幼儿兴趣的材料应该与他们的生活息息相关，可以诱发他们对于自身经历的记忆，引起幼儿进行探索玩耍的动力，从而让他们能够在固有的特点和经历的基础

6、上实现再创造。比如，可以在区域活动中投放纸盒，让孩子利用纸盒进行玩具的制作、运用水彩笔进行绘画或是其他的一些艺术品的制作，还可以利用纸箱进行角色扮演的区域活动，例如送快递等；再比如说纸杯，孩子们除了能够在上面涂画以外，还可以用作传声筒、利用线将杯子穿在一起制成提线的小人或是利用杯子进行建筑的搭建等等；还有像植物的种子以及豆子也可以是低结构材料的一员，实现与其他的一些材料的配合。在自然界以及老师、幼儿的生活中，可利用的低结构材料是极为丰富的，例如筷子、沙土、易拉罐等等，只要教师们能够对周边的环境以及日常生活中的物品多多留意，就能发现生活中到处都是教学材料。2 .层次性原则因为小朋友的特征各不相同

7、，因此，幼儿们不论是在学习、行为以及心理发展方面都存在很大差异。所以，在确定低结构材料的使用时，要充分结合到各个幼儿之间存在的不同，慢慢提升难度，让不同水平的小朋友都可以找到自己喜欢的玩耍练习的道具。因为年纪的不同,小朋友们所喜爱的材料也必然是有区别的。例如，年龄较小的幼儿对一些颜色艳丽的、可以随意改变形状以及能够活动的材料会更感兴趣，例如塑料瓶、易拉罐等等。而年龄较大的幼儿。对一些功能会更加全面和可塑性强的材料会更加的感兴趣，例消卵石，纸杯等。伴随着幼儿的成长，他们的经验也在不断的得到积累，在区域活动中所展现出来的写作、创造等行为水平也越来越高，他们的喜好也在发生着变化，所感兴趣的东西也会有

8、所不同，所以，老师在选择活动道具时，应显现出年龄的层次，以顾及到各个年龄阶段的小朋友的实际水平和需求的不同。而且，按照孩子的年纪所安排的活动计划不能一成不变。因循守旧，必须随着具体情境的变化而变化。（二）注意事项1以预设目标为基础兴趣是孩子们参加区域活动的基础。有研究发现，在实际情景的布置下，小朋友共容易产生带入性，兴趣大增。在区域活动中，为了最大限度的激发出组织区域活动的效果，老师需要在活动开始之前征求小朋友们的意见，然后定下活动的中心思想，紧扣中心，老师可以组织孩子们和家长一起收集和选择可以小朋友们感兴趣的和主题有关的材料,从而保证小朋友的区域活动体验和主题内容相一致。通过这种方式，不但能

9、够使得幼儿与家长能够一起参与区域活动的构建，还能够丰富区域活动的材料，使幼儿在区域活动中的趣味性得到增加，从而深化他们在于情景中的学习。3 .根据实际需求补充材料根据区域活动情节，巧妙利用环境体系内的现有道具，进行材料的补充。低结构材料可以激发小朋友的动力，幼儿也能够按照自身的实际需求来抉择如何使用材料。区域活动期间，小朋友能够巧妙地使用、改造或是重组活动中的各种场景来扩展区域活动，从而实现区域活动的更加富有趣味。例如，某次区域活动主题是“兵战”，孩子们可以利用教室的课桌和板凳进行交锋；开展拼图区域活动时，可以选择使用地板作为背景。4 .统筹安科陶料的使用低结构材料应在多个区域活动中进行重复利

10、用，统筹安排。低结构材料的灵活使用主要表现在多个区域活动中重复使用相同的某一个或是一组低结构材料。例如，同一组纸杯，可在美术区域活动中用作制作创意形象的基本材料，在建筑区域活动中用作挑战堆叠高度的材料等。这种重复使用不仅是源自孩子自己的选择，也来自老师对区域活动的主动引导，将一种材料进行多种方式的使用是发挥出低结构材料价值的重要方式。三、当前幼儿区域活动材料投放中存在的问题(-)低结构材料使用规则不完善大部分材料收集后，并不是有针对性的挑选，而是摆放在室内，以开放式的方式呈现。这样做的好处是孩子们可以自由探索，但也有缺点。反之，会阻碍幼儿对材料功能的识别和使用，因此材料呈现方式最好以层次化或主

11、题化的形式呈现，幼儿可以在一定范围内结合使用材料，基于分层规则的材料协同创造，物质参与环境创造的程度较低。从观察中可以看出，大多数施工区域只有少数几个玩具柜，这些玩具柜被用作隔断。有几种建筑材料的框架，墙上放着一个装有一些建筑材料的大塑料篮子。墙上贴着“施工区”三个字和施工区规则。没有主题元素、建筑技术介绍、建筑估值等图形内容。毫无意义的探索新教育价值的材料放置在创造环境只是在层面上的发挥。几类建筑区域的环境更加简单和单调,地板、橱柜和墙壁没有得到充分的利用，地板垫或泡沫垫也很少，幼儿没有参与活动区的创设与布置，甚至对班级区的材料感到陌生，更别谈和教师一起探讨材料使用功能的多样性。（二）教师对

12、材料的选择与使用缺乏科学性目前幼儿园区域的材料主要以高架结构材料为主，且多为千篇一律，材料上没有创新。当然，在游戏性和控制水平上没有实质性的突破，阻碍了幼儿自主性的发展。高结构材料有限，教师选择的材料供应有限，会限制幼儿的想象力，就像艺术活动一样,如果给孩子们提供模型画,在某种意义上就会变成“照本宣科”、“依葫芦画瓢孩子会不自然地模仿老师的思维，跟随范华的思维，错过自己的理解和创造。建筑区域的低结构材料也仅限于少数固定的玩法，没有等级，发展差异不明显。很难打开教师和幼儿的思维，在一定程度上不能完全满足不同层次幼儿的需求。随着时间的推移，一切都在不断地发展和变化，幼儿的认知能力也在日益提高。虽然

13、低结构材料相对于其他材料来说，在很长一段时间内保持新鲜感，但其趣味性和使用价值自然会下降。如果低结构材料的改造和替换不及时，孩子们每天将面对同样的材料，他们的操作需求和需求将得不到满足。这不仅是对物质价值的浪费，也妨碍了孩子们的玩耍。因此，在不同时期的动态过程中，材料的及时更换和调整就显得尤为重要。观察表明，材料的更换一般以月为单位，调整和更换有所滞后。（三）幼儿与低结构材料交互水平不高通常，当老师们收集和准备材料时，他们花了很多时间思考，却忘记了活动的“主人”一一幼儿。幼儿作为活动的主体，也应参与材料的准备。幼儿通过不同渠道收集到的材料不仅丰富了活动本身，也激发了他们的兴趣和热情。值得注意的

14、是，一些班级将家长和老师收集的奶粉空耀作为建筑空间的材料。易拉罐的收集来源广泛,收集材料相对容易。可是当一个个大大的周筒投入使用后才发现,它除了像砌墙一样垒高，真的没有其他的玩法。又试了几个星期后，孩子把它放在地上，像一堆梅花。区域内的结构部件，却认为它是体育活动的障碍，失去了其自身低层材料的建筑价值，不能促进幼儿建筑水平的提高。而且只有少数家长会从幼儿的角度了解低结构材料,积极收集相关材料,配合幼儿园开展施工活动。这足以说明家长参与了低结构材料的收集和使用。适应程度远远不够，不利于活动材料的丰富多样，也不利于活动教育目标的实现。四、关于大班区域活动材料投放策略(-)投放适于儿童年龄的材料1选

15、择贴近幼儿生活的材料，加大低结构材料投放教育源自生活，区域活动中的低结构材料也应来源于幼儿的生活，生活中的材料是幼儿熟悉的材料，选择幼儿生活中常见的材料更能激发幼儿的活动兴趣,幼儿也在活动中更加了解各种低结构材料，丰富生活经验。因此，建议教师根据幼儿的实际情况，选择适当的低结构材料，增加材料的投放种类与投放数量。例如包装袋、牛奶瓶、吸管，以及各班级中从未投入的树叶、松果、石头等自然类材料，幼儿将这些材料加以改造，能够制作出各种各样的作品，有利于动手操作能力与创造力的发展。2 .注重材料的趣味性，把握低结构材料投放时机生活中能利用的材料有很多，但若投放不美观、层次性不足的材料，幼儿对此不感兴趣，

16、那么材料就失去使用价值，投放到区域是无意义的。为使材料实现其教育意义，建议教师在投放低结构材料时注重投放时机。幼儿进行活动时，教师要注意观察，当幼儿在活动过程中产生新的需求，教师应当根据幼儿需要选择材料，这时的材料不仅是幼儿需要的材料，也是幼儿感兴趣的材料。因此，低结构材料的更换频率应当根据幼儿兴趣与需要进行不定期的增减与替换。3 .注重材料的可操作性教师在选择低结构材料时，并非所有废旧可利用的材料都可以直接投放区域中，需要进行材料筛选和再改造。书本教材、以往经验可用于参考，更需要考虑幼儿的已有经验以及幼儿现有发展水平，注重幼儿个体差异，尽可能满足幼儿的不同需求。最终在区域中投放操作性强、趣味性强的材料。（二）完善低结构材料运用理论俗话说,没有规则,也没有方框。建立良好的制度是有效管理的