【《幼儿教师职业倦怠成因与对策10000字》（论文）】.docx

《【《幼儿教师职业倦怠成因与对策10000字》（论文）】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【《幼儿教师职业倦怠成因与对策10000字》（论文）】.docx（13页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、幼儿教师职业倦怠成因与对策研究一、绪论3（-）研究背景3（二）研究目的3（）研究方法41文献法42.问卷法4二、幼儿教师职业倦怠现状4三、幼儿教师职业倦怠影响因素分析7（一）社会原因81幼儿教师未能得到应有的社会地位82.家长对幼儿教师未能形成足够尊重8（二）组织原因81 .幼儿园办园质量参差不齐8（）个人原因92 .幼儿园对幼儿教师的考核不科学91 .幼儿教师自我期望值过高92 .幼儿教师工作能力未能达到应有标准9四、解决幼儿教师职业倦怠问题的对策10（-）增强公众对幼儿教师行业的认识和了解，解决幼儿教师缺乏尊重与理解的问题10（二）提高并落实民办幼儿教师待遇，解决幼儿教师薪资焦虑问题10（

2、）提升幼儿园领导自身管理素养，减少幼儿教师非必要工作量11（四）建立科学规范的评价考核机制，解决幼儿教师机会不等的疑虑12（五）树立积极的人生理想与生活态度，解决自身负面情绪12（七）不断完善与增强自我修养和创新能力，解决展业水平不租产生的职业倦怠13五、结论13参考文献14摘要如今，人们的生活节奏正在加快，竞争也越来越激烈。不同行业和地区的工作人员经历着不同程度的倦怠。在教育领域，幼儿园教师的倦怠综合症表现比较突出，引起了社会和教育机构的广泛关注。幼儿教师职业倦怠成为亟待解决的问题。本研究采用文献法与问卷法，对幼儿教师职业倦怠影响因素及解决策略进行研究。在研究过程中，首先对幼儿教师职业倦怠相

3、关文献进行梳理，对核心概念进行界定，其次通过问卷法对幼儿教师职业倦怠现状及影响因素进行调研，通过调研发现社会因素、组织因素和个人因素成为影响幼儿教师职业倦怠的主要原因。最后，本研究从增强公众对幼儿教师行业的认识和了解；加大家园沟通与合作力度；提高并落实民办幼儿教师待遇；提升幼儿园领导自身管理素养；建立科学规范的评价考核机制；树立积极的人生理想与生活态度；不断完善与增强自我修养和创新能力等解决策略。关键词：幼儿教师；职业倦怠；解决策略一、绪论(-)研究背景幼儿的年龄和心理特质决定了幼儿教师的重要职责。从某种意义上说,学龄前教师是幼儿的“第二父母”。儿童的一半学习时间都花在学龄前教师身上。就这样。

4、有人说我们的孩子只在一个幼儿园里去玩,而且这个幼儿园教师的活动和工作都没有“技术含量”，只是与其他孩子一起去玩。实际上,事实并非如此。儿童良好行为的发展和各种技能的提高与教师的培训和帮助密切相关。因此,幼儿园教师积极的心理素质尤为重要。只有教师内心真正的想为幼儿的发展努力,幼儿园教育才能达到预期的效果。但是,职业倦怠的爆发会降低学龄前教师的专业满意度和他们对工作的热情,直到他们精疲力尽和情绪疲惫为止。这对学龄前教师的身心健康产生了严重的负面影响。结果,幼儿园教师对受过教育的或幼儿园的孩子有一定程度的疏忽,冷漠甚至暴力行为。因此,如果我们想促进有意义的教育和儿童成长,就需要改变目前学龄前教师的倦

5、怠状态,并提高教师的成就感,满意度和幸福感。(二)研究目的随着人们对学前教育的重视程度越来越高,生活和父母的各个方面对幼儿教师的职业期望和要求越来越高,这是对幼儿教师的心理压力和专业精神,这在一定程度上引起了竞争危机感。由于工作的特殊性,幼儿教师的平均每日工作时间比其他普通职业要长得多,他们要照顾3-6岁的幼儿生活和学习等各个方面,所有都需要教师的责任心和耐心,结果,幼儿园教师的心理压力日益增加,倦怠也在增加。幼儿园教师的倦怠被用来表达幼儿园教师无法顺滑地对幼儿园的工作压力做出适宜顺滑的反应。这些都是由于教师们在压力经验期间导致引起的各种情绪,态度和言论等行为疲惫。因此,幼儿园和其他各类教育管

6、理行政机构都需要引起高度重视学校教师的身体和心理健康,以有效地防止和缓解学校教师的专业倦怠。()研究方法本研究主要运用了文献法、问卷法对幼儿教师职业倦怠的表现和原因进行研究。1文献法本研究首先对幼儿教师职业倦怠相关文献进行检索，检索后对高质量的研究文献进行筛选，筛选后对高质量文献进行研读，并对已有研究进行梳理。通过对相关研究动态与前沿研究的掌握，确定本研究的方向及研究的理论基础。2.问卷法本研究根据幼儿教师职业倦怠的各方面表现编制问卷,对教师进行问卷调查的形式了解倦怠表现。问题设置主要围绕幼儿教师对课堂的期待，是否感觉倦怠以及自我效能等方面问题。通过问卷的发放与有效问卷回收后的统计分析，了解当

7、前幼儿教师职业倦怠的表现与影响因素。本研究调查取样为A市8所幼儿园教师，共发放问卷80份。在保证回答客观真实情况下,请相关幼儿园教师对问卷进行填写。通过对问卷结果的统计分析,得出本次研究的结论。二、幼儿教师职业倦怠现状幼儿教师在工作中所吸收的负面情绪所造成的消极工作行为久而久之会形成职业怠倦感，这不利于教师们专业成长，产生怠倦的原因往往是幼儿园教师不能有效地缓解由于各种因素而造成的工作压力，以及努力和报酬，态度和行为的不平衡，这意味着要表现出积极的态度。幼儿教师在工作环境中产生的内部趋势力的走势要是一个上升的形态，而不是单单的下降。内部环境产生的消极态度也影响着外部情绪化的显露。幼儿园教师的倦

8、怠表现为六个方面。虽然近年来学前教育吸引了人们的注意力，但是人们对于幼儿教师的认知并没有得到转变，仅仅认为幼儿教师不需要高学历，无论什么学历都可以胜任这份工作，幼儿教师仅仅只是“带孩子玩”。然而事实上，幼儿教师除需要基本的专业教学能力，基本教法之外，还需要唱歌、跳舞、绘画、弹琴的能力。除开这些以外，学前教育内容涉及方方面面，所以，比较渊博的学科知识和教学艺术也是一位优秀的幼儿教师应该具备的。其次，中小学阶段会把学生考试成绩作为教师教学工作成功与否的标准，而对于学前教育的幼儿来说，学前教育的基本任务是在幼儿教师的教导中养成良好的行为习惯，能够遵守一些规则，能够在一定时间段内坐下来认真听别人讲话等

9、，然而大部分家长并不知道，他们认为自己的孩子在幼儿园是学习拼音，汉字，算术等等内容，如果孩子没有掌握这些就质疑老师的教学能力，因此也就对幼儿教师并不认可，就导致幼儿教师极大缺乏成就感,甚至某种程度上严重扭曲了幼儿教师的心理。这也是幼儿教师职业倦怠产生的社会原因之一O幼儿教师普遍认为自身通过工作获得的薪酬与职业所承担的责任并不相称,完全没有得到它作为一种教师职业所应该得到的待遇。我国有关部门于2003年对外颁布了相关的指导意见,其中明确提到应当对幼儿教师的待遇等方面予以提高。而现如今幼师的经济收入以及待遇离教师法中规定的“教师的平均工资不能低于公务员的工资水平”的这一要求相去甚远；幼师和其他的职

10、业的经济收入之间也有着很大的差距，就是和小学教师、中学教师、大学教师相比较，幼师的工资待遇也是最低的，在理想和现实的巨大反差中，幼儿教师所获得的报酬与其繁重的工作状况及身心付出并不能成正比，挫伤了幼儿教师的工作热情。在现实中，一些园长通常认为他们有更多的知识和经验，所以他们可以为老师做决定，例如为教师设定目标，设计每日活动，并详细说明教师如何执行这些目标，他们决定购买教学材料和设备等等。这种管理没有考虑到实际的需要，在这样的管理氛围中，很少有教师有机会学习新的教学方式或尝试新的工作方式。这种工作氛围也会导致他们不会积极工作和缺乏用心创造工作的能力。近年来,家园共育为幼儿园所大力倡导，受此影响，

11、部分管理者在幼儿园日常管理中片面强调家园共育的重要性，要求教师每天必须拍摄一定数量关于幼儿学习和户外游戏活动的照片，并给照片配一定的文字说明，以公众号推文的形式发表，让家长了解幼儿在幼儿园的一切。显然，这种浮于形式的拍照是对家园共育的一种片面理解。家园教育，由家字和园字组成，说明是甲乙双方一起完成对幼儿的教育工作,在这过程中,不仅仅是甲方或乙方单独封闭的对幼儿进行教育WR,未旭引用气在家园共育中，工作重心应该是提高家长参与沟通的积极性，给家长一些科学的育儿指导。幼儿园这种单方面的拍照、做推文这种让家长了解幼儿日常的方法给幼儿教师增加极大的工作量，让老师们感到力不从心。我国幼儿教师评价主要以结果

12、或达成的目标评价为主，表面看是奖惩分明，实际却是暇不掩瑜。很多时候幼儿教师的自我评价沦为一种口头形式，事实上外部评价更多落在幼儿出席率以及各种环境检查上，在评价过程中，幼儿教师往往是被规定的对象，主体地位丧失。在实际评价中，幼儿教师长期以来一直被视作教育评价规则的遵守者,各种条条框框的制度使得幼儿教师很少有权力参与规则的制定和管理。另外,教育改革越来越深入铺开,对幼儿教师的要求也越来越高。然而，要求越来越高，主体性却得不到体现，各种评价考核制度宛如大山一样给幼儿教师极大的压迫感，评价制度却不合理，教师自己主体地位缺失，在工作和教学能力等评价中是被动的，自己没有得到一定的评价自主权。幼儿教师在日

13、常工作中，不仅要传授幼儿基本知识，还要保证幼儿在园的安全，从八点左右入园到五点左右的离园，老师们的精神都要保持高度的集中，并且还需要有强大的心理素质去应对几十个孩子的种种突发情况。通过加班来完成教学任务、教室的环境创设等等是幼儿教师工作的常态，有时还要就幼儿在家或者在园时的问题为家长答疑，过重的工作量则会使幼儿教师的心里产生职业倦怠与消极心理。另外如果幼儿教师认为教师这一职业只是谋生的手段，在日常工作中，每天只是按部就班的根据一日活动流程表来进行，教学活动没有一丝一毫的创新点，也不愿意去做有挑战性的工作任务，那他就会觉得这份工作枯燥乏味,工作中充满抱怨，久而久之也就产生了职业倦怠。加之根据调研

14、数据反映当前幼儿教师待遇并没有很理想，同付出的劳动相比，还有差距，如果幼儿教师不能及时调整自我，必然会产生内向的迷茫，进而出现职业倦怠现象，导致职业认同感缺乏。虽然社会不断进步，教育事业也在快速发展，但是学前教育仍然是教育体系这个木桶的最短板。幼儿教师专业发展存在着许多突出的现实问题。例如：由于学习背景差异，教师个人的专业知识和教学技能存在显著差异；新手教师在学校所学的理论知识不能有效地指导教育教学实践,这种矛盾使他们不能在短时间内快速适应幼儿园环境；教师培训不及时，获取专业信息渠道狭窄；此外，由于我国幼儿教师的短缺，一些幼儿教师是转岗教师，或者在无助的情况下，临时选择过度的职业，这些转岗教师

15、并不热爱幼儿教育行业，职业的兴趣并不强烈，专业知识、专业能力，专业精神方面比较匮乏，在日复一日、年复一年的重复着同样且繁杂的工作时，他们往往会觉得生活无聊，缺乏新鲜感和吸引力，就自然会导致工作倦怠。甚至个别教师也缺乏应有的职业道德，出现了殴打、责骂、侮辱儿童的事件，对儿童的身心健康产生了很大的不利影响，这些虐童事件在无形之中也给幼儿教师增添了心理负担。最后是成就感的低落。由于教师工作的效果的隐性作用，对于幼儿阶段的教学存在着滞后性，当幼儿园教师没有得到即使反馈时，教师往往会对自己产生怀疑，而根据马斯洛需求理论的层次结构之后,对尊重和自我实现是对幼儿教师的要求,但是工作实际状态与需求状态产生了时间差位。而除幼儿园以外其他学段教师得到的教学反馈往往有及时性，教师会即使体会到价值，而幼儿园教师这种价值大体上需要滞后体现，导致教师情绪消极，并降低对自己的评价。三、幼儿教师职业倦怠影响因素分析偶尔有有时有经常如此从来没有1.我在工作中常感觉到有挫折感1313402.早晨，想到又要面对一天的工作，我会感到疲惫1016403.下班时，我感到自己精疲力竭1112704.我觉得我对工作付出的太多1711205.我常常觉得自己不被理解1511406.对有些幼儿，我感觉自己已经麻木了915607.我觉得自己工作的方式不恰当1313408.工作令我心烦，我感觉已