【《小学音乐教学中奥尔夫教学法的应用优势及建议7700字》（论文）】.docx

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1、小学音乐教学中奥鹫产学法的应用优势及目录一、奥尔夫教学法主要理念、内容、方法1（一）奥尔夫音乐教育理念2（-）奥尔夫音乐教学法的内容2（）奥尔夫音乐教学法的方法2二、小学歌Ie教学中奥尔夫教学法的应用2（一）奥尔夫音乐教学法在音乐粉刷匠中的应用2（-）、教学反思4三、小学歌唱课中应用奥尔夫教学法的优势5（-）有利于增强小学生的自信心5（-）有利于培养小学生的创造力6（）有利于促进小学生个性发展6（四）有利于培养小学生创新意识6四、优化小学阶段奥尔夫教学法应用的建议7（-）提高小学音乐教师的教学水平7（-）正确认识奥尔夫音乐教育体系7（）转变传统教育观念与教学观念8（四）购买与开发奥尔夫音乐教学

2、设备8五、总结9【摘要】本文研究的主要内容是小学音乐教学与国外奥尔夫教学法相互渗透实践的现状、存在的问题以及优化对策。具体通过文献研究法和经验总结法对歌唱与奥尔夫教育法相互渗透实践进行了探索。通过基础理论铺垫，分析了歌唱与奥尔夫教学法相互渗透的课堂现状及实践过程、感受，进一步探索总结出教师理论素养和实践水平不足、教学活动及环境设备有待提高的问题，最后提出了提高小学音乐教师的教学水平、正确认识奥尔夫音乐教育体系、转变传统教育观念与教学观念、购买与开发奥尔夫音乐教学设备的优化对策。期望能够通过实践探索为歌唱教学与奥尔夫教学法的相互渗透提供建议，助力音乐教学的发展。【关键词】奥尔夫音乐教学音乐是小学

3、教育中的基础性学科，也是素质教育体系中的重要组成部分。通过对奥尔夫教学法的学习，笔者感受到在这一教学法中，学生能够真实地感受音乐、能将音乐与律动、戏剧、舞蹈等多方面学习联系起来，因此，笔者以小学歌唱教学中奥尔夫教学法的应用为调研对象，来深入了解奥尔夫教学法在小学音乐教学中的重要应用价值。通过该论文的写作，提升笔者对奥尔夫教学法应用的认识，初步了解当前我国小学音乐教学现状及奥尔夫教学法在小学歌唱教学中的应用一、奥尔夫教学法主要理念、内容、方法（一）奥尔夫音乐教育理念奥尔夫教授音乐的哲学可以用一句话来概括：“原本性”的音乐教育。这是你需要融入的音乐，也就是说：你不是作为一个观众，而是作为一个合奏者

4、。贴近自然的原创音乐，源于生活中的点点滴滴，任何人都可以学习、体验，适合儿童年龄的，原本性音乐形式简洁，它以节奏为纽带，把动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，由人们自己参与创造。（二）奥尔夫音乐教学法的内容奥尔夫音乐教学法由德国音乐教育家奥尔夫所创。德国音乐教育家奥尔夫在其幼年时期，就接受到了父母良好的教育，并且成人以后愈发重视人文精神与音乐教育。在德国慕尼黑音乐的教学实践中，奥尔夫以实践为基础，结合人文精神主义的内容，将实践教学与理论教学合二为一，塑造了一种新的音乐教学形式，即奥尔夫音乐教学法。奥尔夫本人非常重视实践教学，屡次提出实践性教学对于音乐教学的意义，所以奥尔夫音乐教学法是偏向于实践性的

5、一种音乐教学方式。所以，奥尔夫音乐教学法，不仅能够符合我国小学阶段的音乐教学，还会为小学阶段音乐教学的开展起到积极的作用。（H）奥尔夫音乐教学法的方法1、从人的音乐本性出发。2、以节奏为基础。3、将音乐与语言、动作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戏剧结合进行综合教学二、小学歌唱教学中奥尔夫教学法的应用（一）奥尔夫音乐教学法在音乐粉刷匠中的应用教学目标：用奥尔夫律动音乐走线做热身，让小朋友愉快高兴的进入音乐氛围；通过学习用声势、沙瓶感受粉刷匠语词节奏；培养幼儿参加音乐表演，感受音乐的快乐。教学重点：学会用声势、沙瓶来感受粉刷匠这首儿歌。教具准备：奥尔夫律动走线音乐身体音阶歌、粉刷匠；2.律动线（画的、

6、贴的亦可）；3.自制的乐器（沙瓶）；4.一块大的纯色的纸、旧报纸做的刷子、贴纸等让孩子当粉刷匠去装饰墙面、颜料。5.奖励小礼物：贴纸等。教学内容：音乐热身律动走线：身体音阶歌（8分钟）；1 .老师请小朋友在线上找到位置；2 .老师放音乐，带领小朋友随音乐一起做音乐律动走线；3 .老师一停音乐，小朋友动作也要停，音乐一放，小朋友又继续走线；（如果时间允许还可以学做这个身体音阶操）；4 .做完音乐律动后，老师请小朋友坐在自己的位置上；8 .音乐聆听游戏（10分）音乐问候（正式上课）老师和小朋友拍手互相进行音乐问候例如：（老师）唱:1234I5-I5432I1-I1小朋友你好小朋友你好（小朋友）唱：

7、1234I5-I5432I1-I1老师你好老师你好9 .听粉刷匠音乐小朋友们今天我们要学习一首新的歌曲哦，叫粉刷匠听完音乐之后，说一说粉刷匠-是帮墙打扮漂亮的美容师，用幼儿园里的墙做例子。师：小朋友你们知道吗？老师的手也喜欢跟着音乐跳舞哦。小朋友认真听，认真看，老师的手跟着音乐怎么跳舞的？一会儿老师请你们的小手跟着音乐一起跳舞。老师放音乐，手有节奏的做声势动作；老师请小朋友一起跟音乐模仿做手的动作；老师鼓励、表扬小朋友们的表现。附：手的声势动作：第一个乐句：胸前拍手第二个乐句：前平举左右晃手第三个乐句：前平举双手交替上下做刷墙动作第四个乐句：伸出食指，双手分别交替点自己的鼻子（根据班级来分配动

8、作，小班的话可以只做两个动作，如果可以适应，就可以逐渐加动作）。奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育。在音乐课上，打破常规的节奏解说方式，充分利用低年级学生的热闹气氛，通过学生自己的体验和感受，在不知不觉中辨认出节奏的快慢，通过节奏游戏理解各种音符的区别。敏锐的节奏感和识别能力逐渐形成，这样的教学具有活跃课堂又有实用价值。（二）、教学反思1、教师理论知识积累和实践经验不足1.1 理论素养不高通过在小学期间的实习经历，笔者发现音乐老师对奥尔夫教学法的认识比较浅显，虽然对它的教学理念很认同，但是真正深入系统学习和掌握的却不多。大多数的老师对奥尔夫教学法的认知都停留在网络的基础上，几乎都是自己进行搜

9、索的，而没有具体课程进行系统学习。专业音乐老师可以通过文章或书籍进行了解，但无法真正的掌握奥尔夫教学法的教学手段和实践方式。且继续学习的机会也不多，没有对此进行深造，对音乐专业知识的掌握较为欠缺。老师如果没有充足的理论知识作为基础，在教学上就会有所局限，从而在实施教学的过程中也不能发挥出最好的水平。1.2 .实践水平弱老师在实践能力方面水平不足。音乐能力主要指感知力、表现力、鉴赏力和创造力等。如果老师本身的音乐素养不高，又如何能给孩子们描述出音乐的美好呢？更别说让孩子们去感受和欣赏这种音乐的美。同时，有些老师的音乐功底较为薄弱，例如在实习期间观摩其他老师的音乐课喜洋洋时，并没有准确的通过歌唱或

10、体验实践感知“节奏”和“节拍”，导致学生在感知体验“节奏”和“节拍”时就存在混淆的情况。所以笔者认识到在教学的过程中，有些老师对奥尔夫教学法没有真正的理解，认为这个教学法很繁琐，有的认为其仅适用于公开表演课，有的甚至理解成为简单的模仿，对奥尔夫教学法的认知还停留在表面，而没有真正领悟其内在的力量和真正的学习目标。有的老师虽然使用，但是用错方向，将奥尔夫教学法理解为简单的节奏变换类教学，由于过度的关注节奏变换，导致学生兴趣不高，学习费力等，但这都不是奥尔夫教学法的本质。2、课堂活动实施条件缺乏保障2.1课堂活动准备不够由于老师音乐课堂教学经验不足，将重点放在了视听媒体及其他的辅助工具上,而没有从

11、音乐本身出发进行研究。在教学奥尔夫歌唱时，有些老师用准备的课件直接讲解，而没有真正的融入自己的讲课方式，也没有对其做认真的思考，就是简单的套用原有的课件内容，将教案和教材中的音乐和活动安排完成，没有带入对音乐的热爱。2.2.教学环境不完善学校的环境场地有限。奥尔夫教学法与歌唱相互渗透对场地的要求较高，需要有较大的场地才方便施展。在实践中发现，由于大多数的活动都是在各自的班级教室实施的，而教室相对较小，学生活动的范围被缩小，难免发生肢体的摩擦，音乐老师无法专心教学，还要维持课堂纪律，因此课程的体验感较差。学校的大活动室大多只有在公开课进行使用，平时课程基本不用，学校内也再没有更大的专门用来进行奥

12、尔夫教学或歌唱学习的教室，因此阻碍了奥尔夫教学法在学校的实施。此外奥尔夫歌唱的设施工具不足。歌唱教学活动需要相应的器材，但是学校准备的器材量很少，而且现有的这些器材种类不足、数量不多，无法满足学生需求，甚至影响了正常的教学任务，以致无法提高学生的学习热情。三、小学歌唱课中应用奥尔夫教学法的优势(-)有利于增强小学生的自信心在传统的音乐教学中，小学音乐教师往往采取的呆板的教学方式，不仅不让小学生参与到教学中，还只是采用传统式的音乐教学方法，这都不利于小学音乐教育的开展。奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学的开展中，小学音乐教师并非音乐教学的主体，小学生才是奥尔夫音乐教学法的核心主体。在教学的阶段中，小

13、学音乐教师是作为引导者的身份出现。通过小学音乐教师的积极引导，小学生就会以较好的姿态融入到音乐教学之中。并且，在奥尔夫音乐教学法的应用中，小学音乐教师就可以利用教学设备与丰富的教学方法，用来提升小学生在音乐学习中的兴趣。小学音乐教师还可以结合小学生的实际情况，进行课程内容与情境教学的设计，不仅让小学生可以对音乐学习产生浓厚的兴趣，还可以使小学音乐教师在教学中全身心的投入。小学音乐教师可以通过音乐游戏的开展，让小学生在游戏的过程中逐步建立自信心。例如，小学音乐教师可以开展歌曲联唱音乐游戏。即以音乐课程中学习过的声乐作品为案例，在一个小学生唱过之后，由另一个小学生接着上一句进行演唱，对于连续两次演

14、唱正确的学生，要给予口头表扬，从而鼓励小学生继续热衷于此类游戏。在游戏的参与过程中，小学生不仅会感受到音乐学习的魅力，更会逐步建立起自信心。良好自信心的建立，一方面有助于小学生能以积极的态度来应对在文化课学习中的困难与压力，另一方面能够让小学生能够与同学、父母相处的更为融洽。（二）有利于培养小学生的创造力培养小学生创造能力，也是奥尔夫音乐教学法的积极作用之一。因为奥尔夫音乐教学法侧重于实践教学，而且经常以游戏、活动等方式来辅助音乐教学的开展。在游戏与实践活动的开展中，小学生就能够在整个教学过程中得到创造力的培养。首先，在小学阶段的奥尔夫音乐教学开展中，小学音乐教师会积极的使用教学器材来对学生进

15、行教学。并且小学音乐教师会在奥尔夫音乐教学法的过程中，鼓励小学生自己来挑选喜欢的乐器和进行即兴的演奏，无论是即兴演奏还是乐器的挑选，既可以让小学生产生音乐学习的兴趣，还会使小学的创造力得到激活。然后，小学音乐教师使用奥尔夫音乐教学法进行教学，会给与小学生一定的发挥空间。例如，M尔夫音乐教学法强调小学生的即兴表演。在此过程中，小学生就可以利用其对音乐的理解与感悟，通过乐器和其他器材，来展现自身对于音乐的理解，从而让其创造能力表现与提升。此外，奥尔夫音乐教学法本质上就是一种开放性的音乐教学模式，小学生会在奥尔夫音乐教学法的开展中，得到很多展现自我的机会，从而创造力得到更大的提升。（三）有利于促进小学生个性发展奥尔夫音乐教学法提倡本原性，所以促进小学个性发展，也是奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学应用中的积极作用之一。与传统的音乐教学方式不同，注重民族性与地域性也是奥尔夫音乐的重要特点。每个小学生的个性都会有所不同，而地域性与民族性又是影响小学生性格的因素之一。如果在声乐教学中能够重视这些因素,会由助于小学生在音乐学习中的效果。奥尔夫音乐教学法尤其重要学生的实际情况,在奥尔夫音乐教学法的理念中，会要求音乐教师重视学生的个性与特点，对于内向的学生会采用一种教学方式，对于性格外向的学生又会使用其他方式。由于对不同性格的学生都采取针对性的教学方式，所以有利于小学