【《幼儿园中班美术课的教学现状及改进对策7600字》（论文）】.docx

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1、幼儿园中班美术课的教学现状及改进目录摘要2引言2一、幼儿美术教育的重要性3（-）幼儿美术教育可以促进儿童身心健康发展3（二）幼儿美术可以陶冶幼儿的性格与品德3（三）幼儿美术可以开发孩子的思维和记忆等能力4二、幼儿中班美术课存在的问题4（-）美术教育内容的选择不够全面4（二）美术教学方法单一5（三）幼儿的创造力培养不足5（四）缺乏专业的教师团队6三、中班美术课存在问题的原因及分析6（-）未认识到美术教育是有利于幼儿的智力发展6（二）对美术教育的偏差观念7（三）未能激发幼儿的想像力和创造力7（四）学前美术教育未受到足够的重视与支持8四、幼儿园中班美术教育活动开展的策略8（-）改变传统教育理念，注重

2、幼儿身心的全面发展8（二）有正确的幼儿美术教育理念9（三）精心设计教学活动，培养学生兴趣9（四）提高幼儿美术教师的综合素质10五、总结10参考文献12美术教育是儿童全面发展的重要组成部分，它反映了儿童对周围世界的认识，渗透了儿童的感性学习能力，给予了儿童无限的创造空间，是幼儿园教师把握世界、感受美的一种方法，也是促进儿童情感表达和交流的工具。近年来，儿童学习美术教学教育的发展问题越来越受到我国教育界和家长的重视。幼儿园中班美术教师教育实施与发展的现状分析现状是什么？美术教师的教育教学还存在哪些问题？如何进行分析这些社会问题，如何采取相应的措施？本研究将选取幼儿园中班为研究发展对象，找出了幼儿园

3、中班开展教学活动中遇到的困难，对美术教育进行过程中存在的问题进行了详细的分析，并提出了一个具体的解决方案。关键词：学前儿童；美术教育；实施现状引言教育部明确提出，儿童艺术之花是这个时代发展最动人、最生动的花朵，不仅值得我们学习欣赏，也可以启发我们把生活推向善良美德。2019年4月初，教育部印发关于加强新时期高校美育工作的意见，极大地推动了我国艺术教育事业的发展。其中一个核心发展问题就是谈到美育要不要纳入整个国民考试管理制度体系。幼儿园教育导则指出，艺术是幼儿表达认知和情感的另一种“语言”，让幼儿在艺术活动中感受熟悉的事物，引导幼儿接触生活中美好的事物，丰富幼儿的感性体验和情感体验。按照指南的精

4、神，幼儿的美育应着眼于生活经验，而非知识技能的学习，丰富幼儿的生活经验，注重反映幼儿的情感和表现，同时激发幼儿的创造力。综上所述可以看出，美术教学方法受到越来越多的人重视，在提倡艺术设计基础教育的同时也是我们希望全社会重视艺术教育，这对每一位幼儿的早期智力发展技术水平、思想品德素质、综合素质、解决问题的能力和社会资本主义精神文化理论知识素养和身心健康都发挥着巨大的作用。这也增加了儿童美术教育行业的供需，比如美术相关的教育机构，专业培训学校等等。此外，父母也意识到孩子的艺术能力对孩子的成长有积极意义。一、幼儿美术教育的重要性(-)幼儿美术教育可以促进儿童身心健康发展如今，人们越来越重视儿童艺术技

5、能的培养，幼儿园也将美术教育作为儿童课程的必修科目。对于学龄前儿童来说，他们的知识和语言发展非常有限，学习也比较困难。因此，学习美术可以帮助他们用画笔表达自己内心的真实感受，对孩子来说，世界非常美丽。他们眼中的世界不同于成年人眼中的世界。他们对未来有疯狂的幻想。他们的画笔下常常有意想不到的图画。而对于美术的创作，孩子们是在一个安静而自由的空间，一个人独处的空间。他们不会被任何人限制，没有人会干涉，独立完成，体现了“自由化”和“个性化”的特点。因此，美术教育是一项促进儿童身心健康、鼓励儿童表达自我、追求个性发展的教育工作。(二)幼儿美术可以陶冶幼儿的性格与品德人生而不同，不存在先天品德的好与坏，

6、都是在日后的教育中培养了自己的性格以及品德。孩子会受到周围环境的影响以及后天教育的熏陶，从而树立价值观以及人生观。而美术作为美术教育的一种，一是可以开发孩子的智力，二是培养孩子的自信心。虽然孩子的年龄小，但是也会因为各种原因导致自卑心理的形成，比如，会因为觉得自己长得没有其他小朋友好看等原因而形成自卑心理，很多孩子由于自卑，不敢表达自己，从而错过了很多机会。而美术活动是可以让孩子树立自信心的方法之一，他们可以从绘画中获取属于自己的幸福感，勇于表达自己的真实想法，并且孩子的视觉以及审美水平也会得到提高，更愿意以自信的视觉去观察世界。(三)幼儿美术可以开发孩子的思维和记忆等能力许多儿童绘画的素材都

7、来自于他们日常生活中对周围事物的观察。在学习美术的过程中，他们的审美能力会逐渐提高，变得更加敏感。对于学习美术的孩子来说，因为完成一幅画需要一段时间，所以孩子在这段时间内会非常专注，他们的大脑会处于一个非常活跃的思考阶段,思考如何在不受其他事物影响的情况下使画面更加和谐。而孩子们的画是根据自己心中的形象进行改造的，所以是对孩子们记忆力的考验。如果儿童长期学习美术，儿童的观察、注意、思考和记忆能力就会得到较快的发展。儿童在学习美术的过程中,会让右半脑发育,美感增强。在抽象和现实的过程中，他们可以锻炼自己的个性，孩子的综合素质也会相应提o二、幼儿中班美术课存在的问题(-)美术教育内容的选择不够全面

8、第一，教师不能真正将三者教育内容有机地结合起来，而是单独分析一些社会活动，使学习内容单调，不引起孩子的表现欲；其次，教学实践主要内容的选择忽视了孩子的日常工作和生活，片面强调知识和技能的训练。同时，部分教师选择了过于简单或困难的内容,不符合儿童自我认知水平和心理健康发展水平的要求，难以达到提高教学管理的目的；再次，一些教师在教学课程内容的安排上直接从简单的涂鸦过渡到主题绘画，不符合儿童发展能力的水平，也达不到预期的效果。比如，笔者在咸阳某幼儿园中班可以观察到，有的老师在进行学习美术教育教学或指导美术区域活动时，孩子总是会进行简单地画画，或者拿着泡泡泥随意乱捏。教师没有丰富的艺术活动，孩子对活动

9、也缺乏目的性。由这个社会问题和简单的教学工作实践教育活动我们自己可以看出,作品中并没有表达出幼儿的思想与情感，教师也没有正确去引导幼儿如何在美工区进行创造性思维活动。（二）美术教学方法单一有些幼儿教师没有意识到怎样采取正确的研究分析方法,最大的问题是某些教师在教学工作实践学习活动中的教育管理方式比较单一,主要采取了示范讲解法、观察法。例如：笔者在咸阳市某幼儿园中班观看了一项艺术活动一一画牛。老师展示完示范画后，以及周围都是关于牛的装饰，孩子们很快就忘了自己要画什么，于是开始模仿老师的画，有些孩子和老师画的一模一样。由此可见，在教学实践活动过程中最常用的方法是示范解释法，它不能有效激发儿童的思维

10、，儿童的发展不能达到联想状态，对教学过程没有产生明显的影响。而且美术教育包括丰富多彩的教学活动，包括中国画（主题画、油画棒画、水粉画、水墨画等）、手工泥土（纸作、泥土作品、综合技艺制作等）、艺术欣赏（绘画作品欣赏、山水欣赏、工艺美术欣赏）等形式丰富多样的内容，而一些家长进入了对幼儿艺术的误解，模糊了艺术的概念，认为美术就是画画。（三）幼儿的创造力培养不足在幼儿园里，美术的课堂上老师认真地教儿童画画，以画葫芦为例，老师就写个阿拉数字8,上窄下宽，然后让儿童照着老师的顺序一笔画过，儿童很容易就学会了这种简笔的画葫芦，但是在学之前，每个儿童对葫芦的理解点不一样，当让他们画葫芦时，他们都会根据自己的理

11、解，用自己独特的方法去表现自己想要表现的葫芦形式，虽然充满稚气，但这却是儿童自身创造力的提现。一味地模仿不利于培养儿童的创造性，不利于孩子的美术感受和非凡才能的发展。在日常教学中，教师应该采用理论与实践相结合、因势利导的方法。也就是说，教师不仅要教会幼儿理论化的美术知识和绘画技巧，而且还要结合实践，鼓励幼儿们去深入现实生活中感受大自然的美丽，教会他们用审美的意识去认识和理解大自然的事物。这样才有利于幼儿们将自己单纯的主观思想进一步升华成审美的创造力。比如说，教师在上某方面题材的美术课时，可以先介绍一些关于这方面题材的好作品，讲解这方面题材的特别之处，从而在画面中产生一定的美术冲击力，这样才能激

12、发幼儿的兴趣,发挥自身的想象力和创造力。教师还提供一些一次性纸杯、树叶、空矿泉水瓶等材料，让幼儿自己创造和感受涂鸦的魅力，使作品具有儿童的自我审美意识。这种对传统教学方法的突破，让幼儿体验到美术创作来源的多样性，进一步提高幼儿的审美观、想象力和创造力。（四）缺乏专业的教师团队第一是因为大多数教师缺乏正确的教育观念,其中部分教师对儿童艺术表现的发展特点认识不足，导致儿童的探索意识逐渐淡化，对艺术失去兴趣。个别幼儿教师的美术教学技能相对比较缺乏，另外，美术教育专业的理论基础知识相当缺乏，如美术创作的实践活动能力进行相对薄弱（包括通过各种绘画形式、手工制作、环境创作、废旧材料的再利用、玩具制作和教具

13、等），最重要的是教师也缺乏社会实践，技能也得不到有效提高。第二，教师组织能力和驾驭能力差，不能正确引导孩子，课堂氛围比较僵化，不能产生积极的情感体验。第三，大多数教师的艺术文化素养知识水平过低,教师应掌握通识性知识，以及幼教理论知识,同时应掌握绘画、环境创造和手工技能，艺术史相关知识，地理、政治、经济等与文化素质有关的教学内容，能够对孩子提出的任何问题进行解答。三、中班美术课存在问题的原因及分析（-）未认识到美术教育是有利于幼儿的智力发展智力是由观察力、想象力、记忆力、创造力等诸多因素组成的。智力的发展和提高与美术教育有着密切的关系，通过学习美术可以提高儿童的观察力，使他们能观察到更多的物象细

14、节，脑部获取更多直观的信息，想象是将外界事物在脑海里重新组合，创造出独一无二的形象的过程。正因为美术是学校教育中唯一以训练观察力、提高想像力、发展创造力的重要学科。所以今天的美术教育地位日益明显研究表明，人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象信息，如果幼儿在形象思维时期只注重灌输文字、数字等学科教育，却没有学会观察，没有积累足量的形象信息这一过程，那么使得幼儿的左脑负担过重，而右脑锻炼不足，容易造成孩子们缺乏想象力和学习兴趣，那么这就是孩子在日后的学习上形成障碍。如果适量地给幼儿灌输文字、数字教育内容，开发幼儿的左脑智力，使其形成逻辑,推理,判断,分析等理性思维。同时也适当地利用新颖有趣的

15、视觉形象刺激等美术教育方法，启发和刺激幼儿感知事物的形式和结构，使幼儿能在一次愉快的儿童美术体验中发展右脑，并巧妙内化重要的理性思维，如逻辑、体验和获得丰富的想象力，欣赏美的能力和利用形式法则创造的欣赏美的能力。这就是发挥美术本身的形象思维优势。（二）对美术教育的偏差观念有些教师在进行学习幼儿园中班绘画教学实践活动前，孩子会问老师：“老师，今天这样一个我们画什么呀，这句话就相当于幼儿把美术会认为只有通过自己画画，拿出水彩笔或者油画棒。老师可能存在模糊了美术概念的意识，长期以来给幼儿灌输了这种教育指导思想,也可能是美术课程设计分析水平有限而限制了幼儿的思维与想象，会失去对美术课堂游戏活动的兴趣。

16、或者就是因为有些教师会出示示范作品，随后孩子会模仿教师的作品，限制了幼儿能够提高自身水平能力的发展，让幼儿得不到美术专业知识技能的提升。（三）未能激发幼儿的想像力和创造力父母把美术教育当成一个孩子的技能进行学习，有的父母把美术当成技能训练，有的家长则担心孩子画的月亮不够弯，篮球不够圆，苹果涂黑。他们自己甚至说孩子的画一点都不像，认为一个孩子的根本问题是没有创作天赋。他们把儿童作品视为成人的水平，过于注重线条、形状和色彩的运用，而不注重趣味性。儿童绘画是以社会生活工作经验为基础的，如果传授相关理论知识，只会扼杀儿童的兴趣。对活动过程的评价往往被成年人忽视。父坦把孩子的作品当成照相机的功能，导致一些孩子讨厌艺术，毁掉了继续学习艺术的机会。孩子画画时，认为只有突出和夸张才是最生动的。儿童的绘画是他们内心活动的真实写照，往