【《小学低年级汉语拼音教学的现状、问题及优化建议8300字》（论文）】.docx

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1、小学低年级汉语拼音教学的现状、问题及完善对策研究第1章结论11.1 研究背景11.2 研究目的及意义21.3 研究内容及方法3第2章小学低年级汉语拼音教学存在的问题32.1 教师汉语拼音教学方法枯燥乏味32.2 学生汉语拼音学习水平参差不齐42.3 学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯5第3章存在问题的原因531教师语文专业素养不高53.2 学生缺少汉语拼音的学习兴趣53.3 学生受学前启蒙教学的影响6第4章提高小学低年级汉语拼音教学效果的策略64.1 创新汉语拼音教学方法64.2 提高教师语文专业素养74.3 关注学生差异性，因材施教84.4 培养学生良好的汉语拼音学习习惯9第5章结论9参考文献1

2、0第1章绪论1.1 研究背景义务教育语文课程标准(最新修订版)中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。“对于小学语文学习来说，学好语文的重要工具，是学好汉语拼音。小学生刚刚接触到语文学习，需要认识大量的字词，对于陌生字词的学习，最好的方法就是拼音教学。拼音不仅仅是一项教学内容，更应该发挥其工具性的优势，在打好低段语文教学基础的同时，为中高段的语文教学做好准备。李生武(2016)年提出小学语文是整个语文学习阶段的奠基阶段，必须从小为学生学习语文打下良好的基础，才能更好地提升学生的语文学科核心素养.在语文学科学习中，汉字是最重要且最关键的环节之一，必须使用汉语拼音教学法让小学低

3、年级学生掌握汉字的用法，进而为后续的阅读和写作奠定坚实的基础。通过对目前小学低年级汉语教学现状进行分析，提出了相对应的解决措施，为增加小学生的识字总量，提升小学生的识字效率，为语文学科水平的提升奠定良好的基础。陈素红(2014)年认为小学语文汉语拼音教学好坏是形成语文基础扎不扎实的关键。郭丽萍(2023)不只体现在语文拼音教学当中，从学科的宏观角度来阐述学习环境、学科资源和学习者三方面的关系。说明拼音教学中运用重要性,为小学低年级学生语言学习打下良好基础。综上所述，由上文的相关文献不难看出，大多数专家学者对于小学语文拼音教学的重要性的观点都是一致的，都认为小学语文汉语拼音教学好坏是形成语文基础

4、扎不扎实的关键。小学阶段是义务教育的开端阶段，也是小学生奠定语文学习基础的重要阶段，若在这一阶段没有扎实的学习，对于往后的语文学习是具有挑战性的。拼音是语文学习的基础性的工具内容，小学是培养语文能力的黄金时期，提高拼音学习能力和效果，是培养语文能力的首要环节。为更好顺应学生认知发展阶段，立足于具身认知理论展开具体的行动研究，研究贯穿整个小学语文学习的拼音教学，是非常重要和关键的。1.2 研究目的及意义本研究将小学低年级的学生和教师当成研究对象，以培养汉语拼音教学能力为主要目的，并结合课程标准和课程内容进行研究。使得研究更为细化深入。并且现存的研究中，对于汉语拼音的研究包含在语文教学的大模块当中

5、，很少有研究者对于小学低年级的汉语拼音教学进行单独研究。因此,本研究将从理论出发,深入迸行实践研究，从教师、学生、课堂和教材多方面进行分析与探究。汉语拼音作为一种辅助学生迸行汉字学习的重要工具,对于学生的语文学习具有十分重大的作用，对于学生未来的成长与发展具有深远的意义，汉语拼音的应用领域十分广阔，扮演者越来越重要的角色。本文是对于第一学段的学生拼音学习的研究,本文所研究的低年段指的是小学一二年级。对于小学低年段的学生来说，他们年龄尚小，思维体系还没有完全建立，对于识字和拼音教学的学习非常重要，同样也是建立小学生运用工具进行后续学习的关键时期，只有打好基础才能为以后的语文学习奠定基础。拼音的运

6、算贯穿于整个语文学习过程中，因此要在学生语文学习的开始就打好基础。如果学生在最开初就没有形成准确的拼读、拼写能力，将会很大程度影响后面更为深入的语文听、说、读、写的学习。并且在低段的学生，由于年龄的原因，生理和心理的发展都不够完善，要如何有效合理地培养小学低段学生的拼音学习能力是十分值得探索与研究的。对于汉语拼音教学的定义，不同专家学者有着不同的概念定义，在大量收集和整理资料之后,本研究对于汉语拼音教学的定义为小学教师通过对学生进行阅读准确的声母、韵母、音调和整体音节的一种教学活动。在这个过程之中采用各种活动激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性与创造性。在广泛收集与整理文献资料的过程中

7、发现，大多文献强调拼汉语音教学在小学语文整个学习过程中的重要意义和价值。但并未提出有针对性的解决措施与建议。本文将有效的在理论和实际层面小学低年级语文汉语拼音课堂教学进行研究,构建出基于现有课堂教学条件下推广性强的小学低年级语文汉语拼音教学方法，为今后的汉语拼音教学、课堂教学提供新思路。有利于小学低年级学生的汉语拼音学习能力的培养与发展。有助于更好地达成课程标准中对于汉语拼音内容与目标要求。由于汉语拼音的运用是贯穿于学生整个语文学习的生涯，对于学生汉语拼音能力的培养将会有助于学生其他语文能力的培养与发展。1.3 研究内容及方法本研究是对于第一学段的学生汉语拼音学习的研究，因此本研究参照课程标准

8、中对于第一学段的划分标准，即对于小学低年级（1-2年级）学生的汉语拼音教学进行研究。在低年级是学生建立语文学习能力的关键时期，同样也是建立小学生运用工具进行后续学习的关键时期，只有打好基础才能为以后的语文学习奠定基础。汉语拼音的运算贯穿于整个语文学习过程中，因此要在学生语文学习的开始就打好基础。如果学生在最开初就没有形成准确的拼读、拼写能力，将会很大程度影响后面更为深入的语文听、说、读、写的学习。并且在低年级的学生，由于年龄的原因，生理和心理的发展都不够完善，要如何有效合理地培养小学低年级学生的汉语拼音学习能力是十分值得探索的。研究方法：文献研究法：通过知网把“小学语文”、“低年级”、“汉语拼

9、音教学”作为关键词进行文献的收集与整理,对现阶段有关小学低年级汉语拼音教学的观点进行筛选、归纳与整理。课堂观察法：本文通过制定观察表的方法，对小学低年级语文课堂拼音教学情况迸行客观地、有计划地迸行观察和记录，对小学低年级语文课堂中的汉语拼音学习的实际教学情况进行直观观察,从而分析小学教师与学生的课堂教学实况,对低年级小学生的汉语拼音学习能力的培养训有更深刻而科学的研究。第2章小学低年级汉语拼音教学存在的问题2.1 教师汉语拼音教学方法枯燥乏味就目前来看，小学低年级韩语拼音教学课堂效率低下，学生对于拼音教学难以提起兴趣，这是因为小学低年段的学生大都思维比较活跃，更喜欢自己所感兴趣的语文学习知识。

10、而小学汉语拼音教学是基础教学，知识内容学习起来相对枯燥无趣，学生提不起兴趣，自然也就不想主动去学习汉语拼音教学。不仅如此，就目前汉语拼音教学课堂来看，大多数的小学低年级语文教师由于缺乏对创新教学手段和教学方法的认知，甚至是觉得传统的汉语拼音教学方法更加符合小学低年段学生，或者是认为这种方式课堂会更轻松，这样的错误认知使得小学低年级语文教师汉语拼音教学方法单一无趣，阻碍了汉语拼音教学课堂的进步。枯燥无趣的汉语拼音学习知识，加上低年级小学教师单一的汉语拼音教学方法，使得低年级学生根本提不起汉语拼音的学习兴趣。新时代的发展，教育事业的改革要求教师要创新教学方式和方法，可以更多的依赖多媒体等先进的技术

11、对学生进行汉语拼音教学，而小学低年级的语文教师由于缺乏创新的教学理念，并没有选择在汉语拼音教学时创新教学方式和方法,极大的降低了小学低年级汉语拼音教学的教学质量。2.2 学生汉语拼音学习水平参差不齐随着教育事业步伐的不断推进，学生家长对于学生的学习重视程度也有所提升。不同的家长会对孩子学习水平造成一定影响，举例来说，部分家长会选择在孩子上小学之前送他们上培训班等，有的培训班会教学生学习汉语拼音教学，这就会使这一部分学生提前掌握了有关汉语拼音学习的知识，而其他没有经过辅导班的低年级学生，由于家长对于他们的汉语拼音教学不重视，认为低年级小学汉语拼音教学内容非常简单，学生只用通过课堂学习就掌握汉语拼

12、音知识，因此认为没有必要去在入学前参加辅导班的学习，这就导致了小学低年级学生汉语拼音认知和学习能力存在了较大的差异。在这种差异的主导下，小学低年级学生进入学校学习汉语拼音知识的时候,没有提前对汉语拼音知识有所了解的学生在学习汉语拼音知识的时候会存在较大的困难，进一步影响他们的学习成果。而其他汉语拼音学习知识掌握情况较好的学生则会在课堂上认真听讲,这也导致了学生汉语拼音学习水平的参差不齐，为小学低年段的语文教师汉语拼音教学增加了难度。当孩子们学习拼音知识时，一些老师自己的发音不够准确，无法教给学生，这将使学生学习拼音错误的知识，而学生不知道，这将导致鉴于越来越多的学生在汉语拼音知识上的错误，在课

13、上，学生认为汉语拼音知识，甚至不听课，也不知道发音是否正确。2.3 学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯对于小学低年段的学生来说，他们年龄很小，目我控制能力差，所以他们不能很好地调整自己的学习习惯。缺乏纪律意识，喜欢在课堂上玩耍，加上汉语拼音教学属于语文学习的基础知识，学习起来相对枯燥困难，汉语拼音知识学习不同于语文课文学习，语文课文学习内容丰富多样，可以吸引小学低年段的学生的兴趣，汉语拼音知识学习过程不仅需要学生课堂认真听讲，认真学习声母、韵母的发音标准，发音型等，还要求学生要牢牢记住声母韵母表，对于小学低年段学生来说，这无疑有一些困难，因此部分学生就不愿意好好学习汉语拼音知识,这就导致了学生自己

14、认为掌握了汉语拼音学习知识,实际上在很多基础知识上仍然会存在问题，如果学生没有养成好的汉语拼音学习习惯就不会有更多的知识积累，最终导致学生不知道如何拼写汉字，甚至是部分学生的自我抛弃和消极情绪很常见，结果导致了学生的课堂学习氛围不浓厚，学习效果不好。因此，培养良好的汉语拼音学习习惯是每个学低年段学生的基本任务。第3章存在问题的原因3.1 教师语文专业素养不高对于低年段的小学生来说，由于年龄原因，自身没有完整的思维体系，加上他们汉语拼音知识掌握能力也不足，因此在汉语拼音学习的过程中必须由语文教师来进行教授和指导，无论是声母、韵母的发音标准，发音口型，还是汉语拼音知识学习技巧，都需要语文教师来引导

15、低年段学生，这样才能让他们更好的掌握汉语拼音知识。因此，小学低年段语文教师的语文专业素养对于低年段学生汉语拼音学习效果有着极大的影响。就目前来看，小学低年级语文教师还存在语文专业素养不高，专业知识能力不强的现象，表现在小学低年级语文教师在授课过程中汉语拼音发音不标准，甚至是存在地方口音等现象。例如：在教学学习后鼻音ang.eng.ing.Ong的时候，因为发音的不准确导致很多学生前后鼻音分辨不了，这不仅影响了学生汉语拼音的发音，也严重影响了学生有关汉语字词的学习。3.2 学生缺少汉语拼音的学习兴趣对于学生来说，学习兴趣对于他们知识的掌握起重要作用，尤其是小学低年段的学生，这个年龄段的学生思维活

16、跃，而且知识接受能力也比较强，他们对于自己感兴趣的语文知识往往能够主动学习，很快掌握，但与此同时，小学低年段的学生在汉语拼音知识学习过程中也很容易受到周围学生的影响，而没有好好学习汉语拼音知识。在汉语拼音学习过程中，由于汉语拼音知识学习的枯燥无趣，他们往往会无视课堂纪律，分散注意力，没有好好学习汉语拼音知识，甚至会在课堂上做一些小动作等等，因此，在一个完整的汉语拼音知识课上，学生不好好学，课后更不会对这些知识进行巩固学习，导致了学生汉语拼音知识学习越来越差。加上许多小学低年级语文教师教学手段相对单一无趣，法更加使得学生提不起学习汉语拼音知识的主动性自然也不能培养学生学习汉语拼音的兴趣。3.3 学生受学前启蒙教学的影响受学前启蒙教学的影响，许多学生的家长会选择在学生步入小学之前让他们去参加课外培训班来学习有关汉语拼音学习的知识,但是由于部分培训班的语