《组文阅读之环境描写》教学反思--《孤独之旅》《下雨天出门远行》.docx

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1、组文阅读之环境描写教学反思-孤独之旅下雨天出门远行从开始备一节课到它真正落地，我们老师就像经历一次精神的洗礼，过程崎岖且艰难，或许最终的成品并不完美，但不可否认的是：这是一次成长！教什么？九上第四单元是小说单元，本单元围绕少年成长这一话题，从少年视角观察世间百态，其中孤独之旅是一篇自读课文，讲述的是杜小康在白茫茫的芦苇荡里感受孤独，在一次暴风雨后逐渐长大，变得坚强的故事。如果单独上这一课就稍显单薄，于是我又选择了另外一篇同类型小说下雨天出门远行进行组文阅读。我想从两篇小说中提取共性展开教学应该会让学生对知识有一个更加立体的认识。经过几重设计和推翻，我发现两篇小说中诗意的环境描写，既是推动情节发

2、展的重要因素，也象征性地呈现了小说的思想主题。于是我把这节课的最终目标设置为：了解小说中环境描写的作用。曹文轩曾说：“生成美的途径尽管千条万条，但最重要的并最容易收到效果的途径就是描写风景J小说中这么美的元素怎能错过。怎么教？环境描写的作用其实呈现在试卷上就是一道题，我们以往教授这个知识点时，总是把固定的那几条答题模板塞给学生，并要求其背过。可是等我们看到学生的试卷时就会发现一个问题，学生只是生生硬硬地记住了答题模板，却没有结合文章的具体内容进行分析,或许这就是快餐式教学带给我们的教训。如何让学生反模式化答题？我想只有让学生去字里行间感受文字的温度，才能使其拥有敏锐而细腻的触觉。我从两篇小说中

3、选取了最经典的几处风景，孤独之旅中“茫茫的一片水色，绿色浪潮般的芦苇，黑色的暴风雨”；下雨天出门远行中“春风十里鲜花遍地，公交车上密不透风的空间，细细密密一直在下的雨”，其实当我们真正读通了这几处风景，我们就领悟了主人公的成长。所以赏析风景就成了这节课学生的活动方式。一、对比阅读，感受文字魅力。“这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了一一这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船J改写：这是芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，当杜小康一眼望去，看到芦苇直到天边时，他害怕了。芦荡围住了小船

4、。通过对比阅读学生体会到真正的芦苇荡是有多么的压抑，这是对杜小康心灵的包围与绞杀。二、咀嚼文字，感受恐惧一大早，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗,仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。暴风雨是如此恶劣，你是从文中哪些地方感受到的？当学生读出无形无色的风在杜小康的意念中变成了黑色，读出发疯了的暴风雨,读出世界仿佛到了末日一般恐怖，就明白了是这场肆虐的暴风雨让杜小康从孤独真正走向了勇敢、坚强。三、借景抒情，畅想美好八月的一天早晨，

5、杜小康打开鸭栏，让鸭们走到水中时，突然在草里看到了一颗白色的东西。他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫:“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”情景设置：如果此时此刻杜小康看到芦荡，会是怎样的一幅画面呢？经历了暴风雨，我们的心灵也像经历了一次劫难，最后为了舒缓心情，让学生们想象喜悦的环境结尾，芦苇荡不只有暴风雨，还有那明亮的天、轻盈的水和风中摇曳的芦苇。学生通过赏读这一课再去分析下雨天出门远行，会看到文中的“他”最初的畅想：“诗和远方，多么诱人的字眼，那里春风十里，鲜花遍地，阳光从枝叶间斑驳落下，湖面静若碧玉J学生会读出缠绵如丝的雨让有些悲壮的远行更添了一份凄凉，公交车上密不透风的环境让“他”对远方感到失望和委屈。但最后我们也能看到那个迎着风雨前行的“他”，颇有一番“归去，也无风雨也无晴”的无畏和洒脱。教得如何？最后学生当堂达标的时候，我有些怅然，因为学生做题还是有些茫然，那一刻我感觉就像自己的理想碰了壁。我在反思其中的原因，或许是平时我总在教学生该怎么做，却没有时常让学生去独自探索，对于一篇文章来说不是看我们讲得多透彻，相反我们应该培养学生独自赏析和感悟文字的能力，我想这才是长久之道。让学习真正发生！让学生拥有自己读和写的能力！