《秋天的怀念》教学反思.docx

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1、秋天的怀念教学反思秋天的怀念是一篇经典散文，历来作为精讲的重点篇目。执教完本课后，经过教研和评课，我认为这堂课存在值得探讨和思考的问题。为此，我做了深刻的反思。这是一篇写人记事性的散文，人物形象的分析是这类文章的重点,因此，我把此课的学习目标之一定为“抓重点词句，品味细节，分析母亲的形象”。此外，学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。所以，本节课的目标之二是“有感情地朗读课文，初步体会作者的心情:虽然是两个目标，但是在教学过程中，是可以交互进行、相互促进的。分析好母亲的形象可以更好地有感情地朗读；反过来，有感情地朗

2、读也可以帮助我们进一步分析母亲的形象，感受那份深沉而伟大的母爱。可是，我在执教本节课时，重点通过词句分析形象，而对于朗读这一环节，蜻蜓点水，一带而过。对于学生的朗读指导，也是少之又少。这是这节课最值得我反思的地方。学习语言不是纯客观的认识过程，而是带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。所以读书并不是“然之苍则苍，染之黄则黄”，对句子的理解体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。在这节课的教学中，我忽视了朗读在体会情感、分析形象的重要作用，并且用时极短，仓促地进行了简单处理。因此在“朗读课文，走进作者”这一活动中，“他在瘫痪之初的状态是怎样的？你从哪里感受出来？”学生可以准确地找到相关的语

3、句，比如“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”我狠命的捶打着这两条可恨的双腿，说：“不，我不去！”“我可活什么劲儿”。从动作、语言、细节描写中，我们可以体会到作者当时那种痛苦、绝望的状态。如果此时让学生去试着读一读这些句子，教师适当地在朗读重音、语气、节奏、语速等方面进行指导，学生更能切身感受到当时作者的情绪，这也为接下来母亲的形象分析作了很好的铺垫。同样，在“品读课文，分析母亲形象”这一活动中，虽然抓住关键词句，品读了细节，分析出了母亲的形象特征，但是在朗读方面也是做得不够。如果按照下面这样处理也许会更好。比如第一、

4、三段中，找到相关的语句后，教师给予朗读方面的指导，让学生单独读、同桌互读、分角色朗读等，再比如将“悄悄地”“偷偷地”删去后，与原句相比，哪个更好？将“扑”改为“走”可以吗？将“挡”改为“站”好不好？为什么？这几个问题，都可以通过反复地朗读去品味细节、分析形象、体会情感。这样，更能理解母亲的伟大形象，更好地体会那种深沉而伟大的母爱。然而无论自己对文章的领悟深到何处，永远不要忘了自己面对的是十几岁的少年。呈现在他们面前的是文字，怎样引导他们从文字走到形象，从形象悟到意蕴，如何做到深入浅出，那就需要搭桥铺路。其中，声音演染是不错的一座桥。朗读声音传情，穿插恰当的音乐渲染气氛,学生反复诵读,读出语气和

5、表情，设身处地进入当时的情境。老师讲课时声音的高低快慢起伏都可以成为传情达意的桥梁。另外，在课堂的这两个活动中，我对问题的回答都设置了一定的格式，比如“从中可以感受到作者的状态，从文中可以读出来我从文中（关键词句）中，可以读出母亲的二虽然最初的目的是想规范学生的语言表达，但是却忽略了学生思维的多元性，这就无形之中限制了学生的思维，不能开发学生的发散思维。久而久之，不利于学生思维能力的提高，所以，此处的参考形式，可以大胆的舍去，或许会有意想不到的效果。最后，在达标检测这一环节，本着读写结合的原则来写一个细节描写的片段。这堂课结束后，反观本节课的学习目标，其实达标完全可以换种思路进行设计，比如抓住描写母亲的词句，将其中的某些关键词拿出来重点赏析、品读，还可以进行变式训练，进一步深入地理解母亲这一伟大而无私的形象。总之，每上一堂课，都是一场思想与思想的碰撞与交流。在此过程中，我都会不断地反思与进步。今后，在语文教学中，我会用发现的不足作为自己对教学探索的动力。我要将它作为一个新的起点，不断钻研，不断改进，争取更上一层楼。