2023年幼儿园幼儿教师业务学习笔记内容:《幼儿教师倾听儿童后的反思》.docx
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1、幼儿园业务学习记录表日期出席人员主题幼儿教师倾听儿童后的反思主讲人:内容摘要:如果说游戏观察为我们打开了了解儿童的一扇窗户,那么一对一倾听就是为我们打开的另外一扇神奇的窗户。透过这扇窗,我们可以更好地发现儿童的“一百种语言”,更全面、准确、深刻地理解儿童的意义世界。当然,教师基于倾听的回应也使得儿童的学习得以更好地拓展、延伸和深化。然而,随着时间的推移,随着教师倾听频率的增加和倾听范围的扩大,我们发现事情并没有想象的那么简单。管理团队在巡班过程中发现了问题。首先是看到教室里幼儿一个个手拿游戏故事等作品排起了长队,等待被教师倾听;其次也听到教师抱怨“这么多孩子一个一个听下来,脑子要晕了,手也要写
2、断了“而且,当专家建议教师听完还要复述给孩子的时候,我们发现教师也不太理解这样做的意义,他们觉得还不如节省时间多听几个孩子讲述。目前推行一对一倾听的做法会不会给教师带来“形式主义”的错觉,破坏了教师的积极性,以至于教师误解了“倾听”的本质?听还是不听?应该怎么听?我们仿佛陷入了窘境。问题从实践中来,那么就应该回归到实践中去探索解决的方案。“倾听”背后的“倾听”于是,我们抱着实事求是的态度开展了面向全体幼儿和教师的内部调研,并称其为“倾听”背后的“倾听”。这是因为我们认为如果要了解调研对象的真实心声,就需要全然、平等地接纳每一个个体的表达,而倾听恰恰能帮助我们建立起彼此之间积极正向的关系,为问题
3、解决提供坚实基础。一倾听儿童,了解儿童被倾听的体验和感受对于被教师一对一倾听,幼儿究竟怎么想?在一对一倾听的过程中,幼儿是否有发自内心的愉悦感、满足感?是不是越来越信任教师,更愿意与教师进一步“亲密互动”?或者还有其他感受,比如会不会在某一刻对一对一倾听感觉到厌烦,甚至会产生压力?于是,无论是管理者还是带班教师,都在一日生活的各个环节,抓住各种机会对幼儿进行随机访谈。访谈中,我们听到孩子们这样说。“有时候要等老师写(记录),老师写的速度太慢,就会忘记后面要说什么了。”大一班灵灵说,“我玩的是医生的游戏,我讲了有一个妈妈来给小宝宝挂号,小宝宝拉肚子了,要打针配药,还要拍片子。然后老师写了好久好久
4、都没有写完,我都忘记我讲到哪里了。”“有时候我讲了很多,可老师记得很少,希望老师都记下来。”“有时候老师问我问题,我不知道怎么回答,就不想讲了。”中四班飞飞说,“我的火箭升到月亮上去了,在月亮上我们做了很多的实验,因为月亮上的土和地球上是不一样的。老师问我火箭是怎么飞到天上去的。就这样上去的呀,我回答了老师还问我,我就不想讲了。”“老师有时候把我讲的再讲一遍,我觉得自己很厉害!”小一班贝贝说,“我玩了一个闯关游戏,里面有四个关卡,老师都记下来了,还全部念给我听呢,我讲得很好的。”“老师一直看着我讲,我会感觉很开心。”访谈后,通过专题教研,我们发现大多数幼儿都很喜欢一对一倾听,认认真真被倾听,会
5、让他们有一种被尊重、被认可的感觉;但也发现教师过多或过少的记录、不合时宜的提问或打断也会给他们带来困扰,就比如上面提到的那个“火箭男孩”,当教师反复打断他并向他提问积木作品火箭是怎么升到天上去的时候,幼儿原有的叙事兴趣和节奏就被打乱了,以至于最终放弃了讲述。倾听教师,发现教师实践中的困难和原因管理团队根据日常觉察到的问题,发现仅有表面的观察和判断是不够的,唯有深度对话才有机会直抵问题核心。到底教师具体实践一对一倾听的时候是怎么想的?是什么牵制住了他们?他们有没有体验过倾听带来的惊喜、感动,或者有其他任何不一样的感受?他们对于倾听价值的理解到底是什么?接下来,在一对一访谈和教研中,管理团队专门针
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