【《浅析家园共育视角下幼儿良好行为培养5300字》（论文）】.docx

《【《浅析家园共育视角下幼儿良好行为培养5300字》（论文）】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【《浅析家园共育视角下幼儿良好行为培养5300字》（论文）】.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、家园共育视角下幼儿良好行为培养的研究一、引言2二、概念界定及文献综述3（-）核心概念界定31家园共育的界定32.良好行为习惯的概念3（二）国内外研究综述31关于家园共育的意义的研究32 .关于家园共育影响因素的研究43 .对已有研究的述评4三、家园共育中培养幼儿良好行为存在的问题4（-）错误的幼儿教育观念5（二）家园双方在习惯教育上角色失衡5（三）家园合作不够深入5四、家园共育对培养幼儿良好行为的策略6（-）树立榜样和正确的家庭、幼儿园教育观念6（二）创建家庭、幼儿园一体化的教育机制6（三）开展多元化的家园互动活动6四、总结7参考文献7家园共育视角下幼儿良好行为培养的研究摘要幼儿时期是一个人养

2、成良好行为习惯的最佳时机，教育时间短，其效果却非常的好。但是培养幼儿良好行为习惯依靠幼儿园单方面教育是远远不够的，还需要得到家庭的大力支持，两者相互配合，才是更好促进幼儿良好行为习惯培养的最好方法，效果也是最好的。因此，需要幼儿园教师和家长共同努力。通过组织丰富多彩的家园共育活动，帮助幼儿良好行为习惯的培养，并且还有利于幼儿身心健康成长、综合能力的全面发展。本文针对家园共育对幼儿良好行为习惯的培养展开分析，希望能为幼儿园教师工作者和幼儿家庭教育孩子的思路提供了一些多元化的、有效的参考与借鉴。关键词:家园共育；幼儿教育；行为习惯一、引言我国著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯

3、，就收获性格;播种性格，就收获命运。”这段话告诉我们良好的行为习惯对于人生的重要价值和意义。幼儿教育阶段是人生的开始阶段，奠定坚实的基础至关重要，如果给幼儿养成良好的行为习惯的话将会终生受益。36岁幼儿正是培养良好行为习惯的关键期，幼儿的一切行为都是从零基础开始，一切都要学习，可塑性较强，但是，其自我控制能力较弱，容易受外界的影响，所以也是一个容易沾染不良行为习惯的危险期。因此，幼儿园在日常教学活动中，不仅要保证幼儿掌握最基本的知识，还要使幼儿形成良好的行为习惯，培养幼儿的综合素质。但是培养幼儿良好行为习惯仅仅依靠幼儿园是极其不够的，还需要幼儿园积极与家庭合作。切实开展家园共育，保证家长能够大

4、力支持幼儿园的教育活动，对幼儿实施双向教育，让幼儿无论是在幼儿园还是在家庭中，都能有效的培养幼儿良好的行为习惯，从而为幼儿在日后发展中奠定了良好的基础。本文通过分析家园共育对幼儿行为习惯的养成，分析目前在家庭、幼儿园以及幼儿三方面存在的问题，提出相应对策，在完善相关理论研究的同时，对于家园共育工作的推进具有一定实际意义，同时对于幼儿良好行为习惯的养成具有一定实际意义。二、概念界定及文献综述(-)核心概念界定1 .家园共育的界定幼儿园教育指南指出：“家庭是幼儿园的重要伙伴。”积极的家庭合作可以促进儿童健康互动和心理健康教育的发展，也是儿童全面发展的重要途径。当前的幼儿教育是一种“师幼互动、亲子互

5、动”的教育。由此可见，家庭在学前教育中发挥着非常重要的作用。家园共育的定义是“为了保护幼儿的心理健康，在这项心理健康活动教育活动中，我们把家庭和学校作为促进儿童心理健康发展重要组成部分，幼儿园与家人沟通与合作，互相帮助与合作，为幼儿培养积极的情感、性格开朗、优秀品质和良好行为习惯的教育活动”，学校和家庭双方来共同协助合作，从而来促进幼儿身心健康发展。2 .良好行为习惯的概念“习惯”是指在某种情境下会自动的产生某种特定行为，是一种较为固定的动力定型。若是揩孩子比作是一棵树，那么随着时间的增长可能会长歪，所以，他需要及时扶植并修剪，帮助他们改正不良的行为习惯。从诞生之日起，幼儿会基于自己的本能和后

6、天学习对生活中各种现象进行思考和模仿，从而会产生各种行为，最开始的阶段是幼儿通过先天的反射对事物进行反馈行为，之后随着年龄的增长便开始逐渐尝试新的方式，随着时间的增长，慢慢养成一定的行为习惯，经过不断反复最终针对某种情形就会形成固定的反映行为，久而久之就会形成一种习惯。(二)国内外研究综述1 .关于家园共育的意义的研究我国著名教育家陈鹤琴先生认为，中国幼儿园教育和家庭教育在儿童的成长发育中的意义和作用都非常重大，但是二者不能脱节，必须共同合作才能取得最佳的教育效果。刘亭(2010)在深度分析了家园共育的内涵并进行了仔细分析之后，提出了家园共育的主要价值，首先家园共育能够使得家长与幼儿园教师更深

7、刻地了解幼儿的日常生活并深刻理解幼儿的思维方式；其次家园共育够加强教师与家长之间的沟能通与交流，从而加强家长与幼儿教师之间的了解，增进彼此之间的信任度。因为家园共育而得到发展。吴云侠(2013)在家园共育的多方职责中对家园共育的内涵进行深入细致的分析之后提出家园共育具有重要的意义，家园共育不仅作用于幼儿园、家长和幼儿三方，也推动着教育事业的发展。2 .关于家园共育影响因素的研究EPStein(1996)认为社区在家园共育中也起到了重要作用，幼儿成长是在家庭、社区、幼儿园共同的环境中的。所以家园共育活动需要家长和社区工作人员来共同参与制定和决策，这个合作的程序是由三方共同来完成的。在确定的一整套

8、家园共育行动中，在对幼儿发展至关重要的情况下幼儿教师需要和家长、社区合作做出策略，让其参与计划的实施，才会对幼儿教育的环境有更直接的改变和帮助。进入90年代以来，世界幼教发达国家都日益关注教师和家长之间的配合关系，强调家园共育。世界学前教育组织和国际儿童教育协会在1999年召开的21世纪国际幼儿教育研讨会上，通过了全球幼儿教育大纲指出:儿童的发展是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任，教师要和家长就儿童的成长以及和儿童家庭有关的问题，经常进行讨论、交流。教师要和心理学工作者、社会工作者、健康卫生员、工商人员、公共服务机构、学校、宗教组织、体闲娱乐机构及家庭联合会等建立合作关系。3 .对已有研究

9、的述评从以上研究现状综述可以看出，针对幼儿家园共育的研究越来越细化，包括家园共育的重要性、家园共育的类型、家园共育的影响因素、家园共育存在的问题以及家园共育的互动策略等方面的内容。并且针对幼儿家园共育的研究方向越来越向案例实证分析的方向发展。三、家园共育中培养幼儿良好行为存在的问题(-)错误的幼儿教育观念家庭教育方面，因为家庭人员的不同，所以对孩子的教育观念也不同。有的家庭是父母教育孩子，有的是爷爷奶奶，有的是综合性的教育。其中，许多的长辈还保留着七、八十年代的教育旧观念，他们只知道让幼儿学习书本知识，对行为这一方面从不涉及。大部分家长都是保持中立的态度，既让幼儿学习书本知识也有少部分的行为教

10、育。极少数的家庭还是比较重视幼儿行为习惯的教育，不仅在学习时，在日常生活中方方面面对幼儿行为要求还是比较高的。这跟家长们的文化水平是挂钩的，不同的文化水平对幼儿养成良好行为习惯的认识也有所不同。幼儿园教育方面，许多教师认为自己是专业的教育工作者，在幼儿的教育方面具有优势，教育幼儿就应该按照自己的想法进行，没有给予家长一定的教育空间，从而导致了幼儿习惯培养过程中双方地位的不平等。(二)家园双方在习惯教育上角色失衡在家庭教育方面，由于家长们忙于工作，忙碌的生活节奏对幼儿的关注及其少，他们把孩子送进幼儿园就相当于给孩子找了一个托儿所，每天幼儿回家后有点家长因为太累了更是对幼儿放任不管，让幼儿自己玩自

11、己的，从而导致幼儿即使犯错了也没人纠错,再加上幼儿的认知能力还比较弱，所以错及对，久而久之，行为习惯也就越来越差。在幼儿园教育方面，幼儿教师在培养幼儿良好行为习惯时，幼儿园没有统一制度，没有系列化教育，每个教师的教育方法不同，导致行为习惯规范花样百出，这会使幼儿很难规范，教育不统一，也会让幼儿学习不同的等级规范。()家园合作不够深入目前，家园合作的方式很多,但并非所有的幼儿园建立的渠道都能取得实质性成果。家园合作不够深入，大多停留在表面上，合作不够紧密，关系往往是脱节的。教师和家长只有互相认同和理解对方的观念与行为，形成一致的合作目标，才能产生积极的互动。但现实情况是，教师很少考虑家长的主观态

12、度和观念，总是向家长发号施令。双方地位不平等。平等交流是罕见的。父母在很大程度上起着辅助作用。幼儿园的合作形式包括家长会、家长咨询室、家长开放日、家长会、亲子活动、家访等，也有通过电话或短信、QQ、微信、电子邮件等通讯工具进行交流的网络平台。虽然这些模式在一定程度上起到了家庭沟通的作用，但主要的问题是父母缺乏实际的参与。他们只是学前教育机构开展的活动的“旁观者”或“摄影师”，而不是活动主体。与国内外各种形式的合作相比,目前还缺乏中高层的合作，如家长参与幼儿园决策、家长直接参与幼儿活动共同评估活动等，而上述合作在初级阶段无法实现。四、家园共育对培养幼儿良好行为的策略(-)树立榜样和正确的家庭、幼

13、儿园教育观念在日常生活中，不管幼儿园教师还是家长，都要时时刻刻不忘自己的身份，给幼儿做好一个良好行为习惯的好榜样。3-6岁幼儿的认知能力差，他们的模仿能力及其强，所以好的榜样能帮助幼儿模仿，从而有利于发展幼儿的健康行为。此外，幼儿园与家庭要树立正确的教育观念，幼儿园教师要不忘自己的本职，学高为师，身正为范，教书育人等职业道德；不仅要做好学生的榜样，还要有正确的教育观，如当幼儿犯错时，教师应该积极、关注幼儿，耐心指导，帮助幼儿完成良好行为习惯的养成。与此同时，还要做好家园共育教育工作，给家长做好正确的教育观念的宣传，一方面让已有正确教育观念的家长进一步更深的学习，另一方面则让那些有传统教育观念的

14、家长认识到自己的错误，主动积极的学习新的教育观念，除了在生活中给幼儿树立榜样外，还要知道幼儿良好行为习惯对幼儿健康成长的重要性，良好行为习惯是给幼儿未来发展打好奠基石。(二)创建家庭、幼儿园一体化的教育机制家庭和校园是培养孩子行为习惯的主要阵地和主要战场。如果家长和老师一起工作，就应该更好地促进孩子良好的行为习惯，实现教育统一的目标，建立家园关系。可以引入家园联系表，加强家长与老师之间的沟通尤为重要和紧迫。家园联系表就像一对“望远镜”。它总能看到幼儿在公园和家庭中的表现。方便老师和家长发现幼儿的行为，帮助他们养成良好的行为习惯。例如，孩子是否过分依赖家庭中的父母，他们是否可以尝试做一些简单的事

15、情，他们是否有基本的礼仪等等。建立家园联系栏目，设计“连心桥”，“回声墙”，“请注意”等。学校将为家长提供基础科学教育知识，并引入正确的幼儿教育，确保家长可以根据不同的行为表现和发展阶段采取有效的教育方法，更好地配合老师做幼儿教育，促进儿童良好的行为习惯的发展。()开展多元化的家园互动活动在幼儿园的教育和管理中加入家长因素是十分必要的。因为，家长的职业、文化背景、特长可以为幼儿园的教学提供多方面的支持，幼儿园可以组织开展多种多样的亲子活动，例如，可以开展“家长助教”活动，鼓励家长利用自身特长为孩子们上课。例如,邀请职业是交通警察家长到班上来为小朋友讲解自己的工作，并演示如何指挥交通；或者是家长

16、自己写剧本、排演情景小话剧为全园的小朋友表演。鼓励家长积极参与各种亲子活动，这样也能够充分调动幼儿的积极性。同时，听取家长对幼儿园管理和教育的评价与意见，对于合理、有益的建议，幼儿园应该积极听取、采纳，一方面可以调动家长参与幼儿园教育的积极性，另一方面对于幼儿园教育水平的提高也有很大的帮助。总之,幼儿园应该充分利用家长，使其发挥最大的效用来加强幼儿行为习惯培养。四、总结幼儿良好的行为习惯养成在一定程度上可以说是由环境因素决定的，在幼儿入园之前主要是家庭环境每个家长的儿童观不同对幼儿的教育和引导也不同，所以家长的价值观和教育观将会直接反映在教育行为上，所以不同的教育观将会带来不同的教育行为，从而导致不同的效果，所以想要借助家园共育来开展幼儿行为习惯的培养工作，就需要将家长和幼儿园教师的教育观念统一。家园合