【《幼儿早期阅读活动的实践与反思研究》5000字（论文）】.docx

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1、幼儿早期阅读活动的实践与反思研究目录一、幼儿早期阅读的总1.、）r幼儿早俵?占的-2t（一）有利于提高幼儿语言能力2（二）有利于提高幼儿自主学习能力（三）有利于提高幼儿掌握识字能力；、（一）调查对象（二）调查方法（）调查结果与分析m狩论A析fI、rjruVI.5.6.6（-）文字意识（二）图画故事书阅读能力附录1附录2附录3摘要，早期阅读对幼儿的各个方面的发展都非常重要，幼儿早期阅读是一个非常重要的过程。近年来，幼儿早期阅读能力的培养受到世界各国的关注，我国也不例外。但是关于幼儿早期阅读能力的研究还是十分有限，因此，本文立足于幼儿早期阅读教学的理论基础，从幼儿早期阅读的相关概念出发，分析提高幼

2、儿早期阅读能力的必要性，此外，笔者本文立足于幼儿早期阅读敦育的理论基础，通过问卷调查观察法等形式，选取XX幼儿园的小班幼儿作为研究对象，测评小班幼儿的早期阅读能力现状并进行分析，并针对性探究出解决当前小班幼儿早期阅读教育问题的对策。关使词：早期阅读教育：小班幼儿：阅读能力：文字识别能力：阅读环境随着时代的发展，我国对于教育的研究越来越深入。早期阅读能力对于幼儿的发展是极为重要的，甚至是能够影响到幼儿未来生活、学习的能力和水平。在纲要中，日本首先明确了婴儿保育和教育的要求。其目的是“促进孩子对生活中常见的简单字体和符号的兴趣。”孩子们可以使用书籍、绘画等方法，培养阅读书籍的兴趣。”,:因此，早期

3、阅读是一个非常重要的话题。阅读是现代社会的一项重要能力，几乎所有现代信息都是通过阅读获得的。计算机已经普及，但传统阅读仍然是一个非常重要的部分，特别是这对幼儿来说这是一种重要的技能。在最近公布的幼儿园教育指导（考试）里，我国明确把早期阅读活动放到语言教育目标体系之中。对于幼儿未来的发展，早期阅读已成为幼儿语言学习的关键环节，发挥着越来越重要的作用。因此，当下对幼儿园早期阅读教育展开实践与反思是有必要的。一、幼儿早期阅读的概念早期阅读的概念源于提高阅读和写作的目的，它可以提高幼儿的语言知识、阅读和学前知识。阅读是早期阅读的重要组成部分，是通过家庭教育、幼儿园教学和阅读以及利用社会资源（包括所有家

4、庭阅读）对3-6岁幼儿进行的一切为学习书面语言的相关活动，这些活动能够培养幼儿的阅读习惯和技能，加强大脑的智力功能。二、开展幼儿早期阅读活动的必要性相关资料表明，早期阅读对幼儿有众多好处，主要体现在以下几个方面：（一）有利于提高幼儿语言能力孩子是语言、观察、思考、形成孩子的关键时期。这些技能的形成为幼儿未来的学习和生活发展奠定了坚实的基础。研究表明，幼儿的语言和思维在阅读兴趣的早期发展过程中会发生不同的变化。在训练中，孩子的观察能力、思维能力、语言能力都充分体现在孩子的行为上。培养孩子的阅读能力，提高他们的想象力，不断丰富他们的想象力，提高他们的观察能力，不断提高他们的想象力。为了提高孩子的语

5、言能力，孩子在与他人交流时可以逐渐说更长的句子并逐渐建立联系。因此，有必要从孩子未来发展的角度培养孩子的阅读兴趣。（二）有利于提高幼儿自主学习能力培养孩子的阅读兴趣，有助于为他们日后的学习和成长奠定基础，加深他们的知识。如果幼儿对书籍感兴趣，他们会很好奇。“他们提出问题并向父母和老师寻求帮助，在这个过程中，孩子的自主学习能力形成，随着阅读时间的增加，孩子的自主学习能力逐渐提高。当孩子遇到问题时，他们可以通过阅读找到问题的原因。因此，有必要激发孩子的早期阅读兴趣，提高他们的自主学习能力。（）有利于提高幼儿掌握识字能力学习的启蒙从幼年开始最好，孩子是人们最美好的回忆。因此，有必要激发孩子的阅读兴趣

6、，提高他们的识字率。在培养孩子阅读兴趣的同时，孩子们在汉字中看到了很多汉语注音符号，孩子们积极学习正确的读音、拼写、词组和单词，从而学习到很多汉字。下次您阅读并看到熟悉的汉字时，您的孩子会感到满意。他们觉得这一次比高中时更容易阅读。学习兴趣可以激发孩子的阅读兴趣，帮助他们提高阅读能力。三、调查与研究（一）调查对象以XX幼儿园小班幼儿为研究对象展开问卷调查。随机选择XXX幼儿园小班IOO名幼儿作为调查对象，其中男孩与女孩各50名。（二）调查方法1 .观察法在对幼儿进行图画故事书部分的测试时，主要采用问卷调查法辅之以观察法，幼儿开展阅读与讲述活动中，测试者要求仔细分析幼儿的语言习惯，记载测试环节中

7、的具体信息，进而拓展测试环节需求的各类资料，为后续的数据分析提供参考。2 .问卷调查法此次探究通过文字意识以及图画故事书阅读素养两大维度开展测验,详细的测试信息涵盖了正确汉字书写的评判能力,并且可以找到每一组汉字当中具备相同部分。根据查阅文献，本研究文字意识部分运用的基本测量方案，选取周兢与余珍有教授编制的“语音意识和文字意识评估”工具（测量问卷如附录2所示），该表的信效度较高，适合本研究中对小班幼儿进行测试。（）调查结果与分析1 .小班幼儿测试总体比较1412108642013.2612.76图画故事书阅读能力I1文字意识男孩平均分女孩平均分总平均分图1小班幼儿测试总体比较XX幼儿园小班幼儿

8、在文字意识的测试成绩中（图1）,女孩测试平均分为13.26分，男孩12.26分，女孩测试平均分较高于男孩；在图画故事书阅读能力的测试成绩中女孩测试成绩平均分为5.24分，男孩为5.07分,女孩测试平均分略高于男孩。2 .文字意识的测试表1文字意识分析结果文字意识MSDtP男孩12.260.49-9.110.00女孩13.260.59（注：表格中M为平均值，SD为标准差，t为独立样本检验，p为显著性值，以下均同）XX幼儿园小班幼儿文字意识上的差异比较采用两独立样本T检验比较差异。由表1可见,性别在文字意识上存在显著的差异（男孩M=I2.26,SD=O.49；女孩M=13.26,SD=O.59）,

9、其中t=-9.11,P0.001,说明小班幼儿女孩的文字意识显著高于男孩。为有效认知文字意识的成长状况，本文采取三级分类的方案，便捷对文字意识素养的有效认知与拓展：一：小于文字意识测试总分的60%；二：文字意识测试总分的60%-80%;:大于文字意识测试总分的80%o具体的临界信息参考下表2的标识：表2幼儿文字意识水平等级划分标准水平等级划分标准等级一(12等级二212,且16等级三；：16参考本文自身所获取的统计数据，进而得出了下述的结果：评级归属于一的幼儿，实际的比例是9船最终的数值归属于9；评级归属于二的幼儿，实际的比例归属于78%,相应的参数是78；评级归属于三的幼儿，实际的比例为13

10、%,对应的参数是13.具体的比例信息可参考下图2的标识：幼儿文字意识水平等级比例等级一等级二等级三图2幼儿文字意识水平等级比例通过前述的分析能够得出，三大级别的分布存在着显著的差距，等级二的群体有着相对较高的占比，等级一的幼儿占比9%,占比最少，91%的被试幼儿可以符合文字认知的基础水准，代表总体表现为中等偏高。本部分测试，一共20题，总分20分。分数越高，表示小班幼儿早期阅读能力中文字意识越强。其中100个测试幼儿中，测试结果最大值为16,最小值为Ib平均值为12.8。趋于“部分幼儿符合”和“大多数幼儿符合”之间，早期阅读能力中文字意识整体状况适中。分析得出，小班阶段的幼儿有着一定程度的文字

11、认知，对于最终的字形也具备简易的识别能力。3 .图画故事书阅读能力的测试表3图画故事书阅读能力分析结果男孩MSD女孩MSDtP图画观察1.280.461.220.420.690.49故事讲述1.330.561.240.510.790.43情节分析1.260.441.240.430.230.82情感体验1.20.41.540.5-3.770.00图画故事阅读能力总分5.070.655.240.58-1.430.16小班幼儿在图画故事书阅读能力上的差异比较采用两独立样本T检验比较差异。由表3可见，小班幼儿从图画观察、故事讲述、情节分析三个维度在性别差异中（图画观察t=0.69,P=O.49；故事讲

12、述t=0.79,P=O.43；情节分析t=0.23,P=O.82）无显著差异（P值均大于0.005）O但在情感体验维度中存在显著的差异（男孩M=120,SD=O.40；女孩M=I.54,SD=O.50）,其中t=-3.77,P0.001,说明小班幼儿女孩的情感体验显著高于男孩。本部分测试中，通过图画故事书阅读能力四个维度的测评，总分8分。分数越高，表示小班幼儿早期阅读能力中图画故事书阅读能力越强。其中100个测试幼儿中，测试结果最大值为6,最小值为4,平均值为5.16。测量数据介于“大多数幼儿符合”和“部分幼儿符合”之间，由此表明，小班幼儿的图画故事书阅读能力整体水平适中，但总体来看，不存在显

13、著差异。四、讨论分析（一）文字意识由表1、图2分析得出，小班的群体有着基本的文字素养，可以实现对字形的初步辨别。在实际测试过程中发现,虽然小班幼儿有极少数在被试文字意识部分时，回答得快速且准确，但是外在表现例如：小动作琐碎、眼神飘忽等，在本文通过与被试幼儿所在班级教师的沟通与了解后发现，少数幼儿会在无意识的状况下随意猜测来回答测试问题，但大部分幼儿通过生活经验和学习经验的积累，能够认真思考问题并做出判断。因而，本文考虑，在小班幼儿进行阅读活动前，应关注是否为其提供良好的阅读环境以及幼儿自身可否进行有效的筹备，在实际的培养过程中，也应该注重对幼儿自身专注力的养成。木测试结果表明，小班幼儿文字意识

14、的测试部分，女孩的测试成绩显著高于男孩。一定程度说明，小班阶段的女孩对文字的敏感度高于男孩，这可能与幼儿性别差异导致的性格差异所致，例如：女孩更偏于文静内敛，内部思考可能更加细腻成熟；而男孩更偏于活泼好动，大脑思考更加简、短、快。这就要求家长或教师在对幼儿进行早期阅读活动过程中，针对不同能力、不同性格的幼儿予以良好的、适时的、具有教育机智的阅读策略的指导与干预。(二)图画故事书阅读能力本研究结果从四个维度综合表明，小班幼儿的图画故事书阅读能力良好，但是男孩和女孩从性别差异的综合表现来看，差异并不明显(见图1详细数据可示)。原因可能在于：在图画故事书阅读能力方面，小班幼儿的总体水平会较好一点，由于年龄的增长，生活经验的不断积累，语言能力和大脑发育能力的不断提高，对测试材料的内容的理解也更准确，这一点和已有的相关研究的结果是一致的。其次，图画故事书丰富鲜明的色彩、生动形象的内容的描绘，本身就对幼儿具有较强的吸引力和刺激度，有助于提升幼儿的积极性与专注程度，进而提升最终的阅读积累与对实际生活的联想与思考。表3中数据结果还表明，小班幼儿在图画故事书阅读能力测试结果中的情感体验维度，女孩的测试结果略高于男孩，但差异不大。这可能与家长对