【《幼儿园区域活动中的师幼互动研究8800字》(论文)】.docx
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1、幼儿园区域活动中的师幼互动研究一以A幼儿园为例目录摘要错误!未定义书签。一、绪论1(-)研究背景及意义1(二)研究综述1(三)研究目的与方法2二、A幼儿园大班区域活动中师幼互动的现状分析3()互动主体3(二)互动区域4()口I4(四)互动性质4(五)互动结果5三、A幼儿园大班区域活动中师幼互动存在的问题6(-)区域活动较少,互动时间有限6(-)区域活动中材料投放不利于师幼互动7四、师幼互动的优化建议8(-)创设有利于师幼互动的区域环境8(-)根据教学目标和幼儿兴趣投放区域活动材料8(三)科学安排区域活动时间,给予师生充分互动9(四)转变教师的师幼互动观念9(五)加强师幼之间积极的情感交流10结
2、论11参考文献12一、绪论(-)研究背景及意义教育过程实际上是一种人际互动过程,师生互动就是其中之一。良好的师生互动不仅是教师的专业能力,也是提高教育质量的重要途径。作为社会学、社会心理学和教育社会学中的一个重要概念,交互作用被广泛定义。本文主要参考顾明元的教育词典,“互动是人与人或群体相互作用的过程,是个体与自我相互作用的过程从广义上讲,指幼儿园教师与3岁以下幼儿的互动,包括幼儿园教师与3-6岁幼儿之间的互动关系。狭义是指幼儿园教师与幼儿互动中的师生互动,主要是后者。区域性活动是幼儿园重要的教育教学活动。它在儿童身心健康发展中起着重要作用。在区域活动中,儿童主要从事游戏活动,所以区域活动是受
3、欢迎的。在幼儿园的1996项工作规定中,幼儿园的教育是以游戏为基础的。在幼儿园的区域活动中,教师和幼儿总是相互影响。教师与儿童之间的每一个小的互动事件,直接影响教育的效果和儿童身心健康的发展。目前,国内外专家学者都注意到了这一领域,并取得了显著的成果。然而,大多数研究主要是以教学活动为基础的,对区域活动中师生互动的研究还很少。因此,本研究结合身心发展特点的大班儿童和研究师生互动的区域活动探索大班儿童的成长秘密和提供建议和在幼儿园区域活动更好的发展帮助。它有助于提高儿童的身心健康、实践能力、语言表达能力和综合素质。(二)研究综述1国外研究综述国外主要把区域活动作为教育哲学的实践方式。例如,蒙台梭
4、利是第一个明确提倡在幼儿园教育中使用区域活动的从业者。她主张把教室作为一个不同的区域,设计成不同的层次、不同的内容和不同的发展水平,儿童可以根据自己的兴趣和需要自由选择场地和材料。我们应该自觉地集中精力,帮助教师在需要的时候帮助孩子全面发展。谱程序,共由哈佛大学和塔夫斯大学的弗曼教授,加德纳教授主持,让孩子进入环境和材料广泛通过活动区教学。教师在关键能力的引导下,系统地发现和支持儿童在各个领域的能力和兴趣。2.国内研究综述国内学者主要利用国外的研究成果,探索在中国幼儿园区域活动的实践。如何创建和组织、指导和探索幼儿园教学活动中的区域活动环境,从管理的角度为区域活动提供有效的支持。一些学者从不同
5、的角度对幼儿园区域活动进行了探讨。例如,秦元东和王春艳讨论了从生态学的角度对生态幼儿园区域活动建设。例如,廖晓平重新审视区域活动与生命教育的概念,并提出教师应采取稳定的实现机制和科学的评价机制,整合区域活动进入了一个全面、稳定的幼儿园课程。有些学者讨论发展混龄区域的活动,例如,李艳夏揩通过分析环境中存在的问题提出了有针对性的管理策略,在混龄活动的孩子和老师。一些学者研究了农村区域活动的实施,如沈建芳和胡青年开展农村幼儿园区域活动的主要困难及对策。()研究目的与方法1研究目标在区域活动的观察和记录教师与儿童之间的幼儿园教师互动的自然状态,教师与孩子之间的互动主体、互动的性质,互动区,互动主题、互
6、动结果的特点和存在的问题,在区域活动的理解。为了给幼儿教师提高教师和孩子的互动区域活动的实际水平的有效建议,互动事件进行分析和对孩子的区域活动的老师和孩子互动的影响因素分析。2.研究方法(1)文献法通过查阅国内外关于区域活动以及师幼互动的书籍、期刊、论文,收集相关的国内外研究历程、理论依据等资料,为本研究提供相应的理论支持。(2)观察法非参与性观察法是本文最重要的研究方法。本研究的目的是记录幼儿园区域活动中师生互动的情况,以教师作为事件观察的观察轴,记录教师与儿童在教师轴线周围的互动事件。(3)访谈法对观察班教师迸行访谈,了解教师对区域活动、师生互动等的看法和态度。访谈教师对观察过程中的事件和
7、问题、事件的细节、问题产生的原因和原因、事件的看法和态度等进行了访谈。(4)案例分析法收集中班区域活动中师幼互动的相关案例,真实呈现师幼互动情境,对案例进行深层剖析,作为本文观点的事实论据。二、A幼儿园大班区域活动中师幼互动的现状分析(-)互动主体在区域活动中,教师与儿童的互动可分为三类:教师与全班互动、师生互动、师生互动、师生互动。在记录的260个区域活动中,教师发起的由教师发起的互动活动的主体形成如图1所示。在区域活动中,教师与儿童群体的互动最多,占教师互动事件总数的近一半,其次是师生互动,比例较高,而教师占整个班级的比例较低。图1师幼互动的主体构成这样一个机构的形成是区域活动的特点主要是
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